初中英語口語教學策略分析

孫利芳

為了提升學生的英語綜合素養，英語口語的教學越發受到師生的關注。如何設計契合學生興趣、能發揮其口語特點的口語教學策略成為教師關心的話題。筆者認為，英語口語教學要基于互動性、靈活性的特點設計教學思路，為學生提供一個便利的口語環境。

一、利用分組教學的方式

英語口語在教學的過程中，首先會遇到這樣一個問題：采用什么樣的教學模式組織學生投入口語練習之中？教師有的指定學生進行對話，有的讓同桌學生進行搭檔對話。不管采用什么樣的方式，我們都可以發現：口語是一個需要對話、需要互動、需要合作的練習。因此，筆者建議讓學生自行尋找搭檔，然后教師讓兩三個人搭檔組成一個小組進行活動。

教師需要適當注意選擇不同小組的學生上來回答問題，保持每個小組給予均等的表現機會。在每一個月的結尾，小組內不同搭檔的分數相加算出小組的總得分，然后根據小組的排名，最后一名小組的懲罰是要集體組織一個對話在全班面前表演：學生有自己的固定搭檔，口語練習就不會只局限在課堂上。學生可以通過口語組隊和其他同學變得更加友好，從而在課外主動進行練習。同樣，善意的小組排名比賽容易激發學生的集體榮譽感，互相幫助以爭取更好的表現。

當然，排名墊底小組的懲罰實質上是多給了學生一次鍛煉的機會。即使是加大難度也可以幫助學生拓寬思路，讓對話的內容跳出教材的思維定式，變得靈活有趣。

二、靈活組織表達形式

教師習慣把對話作為課堂上組織口語練習的主要方式。因為對話簡潔明快、易于操作，能讓學生迅速投入口語教學的進程中。然而，單一的組織方式很容易讓學生感到厭倦。教師必須利用多樣化的表達形式讓學生保持對口語練習的興趣和熱愛。

例如，教師可以利用情境表演的方法組織學生的口語練習。在學習各種節日的知識之后，筆者曾經組織過一個“我是播音員”的活動。學生利用這樣的開頭：“This is holiday show with...Lets talk about Spring Festival/Christmas Day/New Years Day tonight...”

這一活動激發了學生的創意。有的學生將這個場景變成一個talk show，一名學生擔任host ，另外幾名學生擔任guest ，還有一些學生充當audience，臨時撥打熱線進來用英語提問。

筆者發現，學生本身蘊含著無窮的潛力，需要教師用一個適當的方式開發出來。在口語教學的環境中，教師如果率先開拓一些多樣化的表達形式，學生也能夠充分地發揮主觀能動性和靈活創造性，仿造教師對表達的情境進行再創新。最終使學生能夠在豐富變化的環境中不斷練習學到的口語知識，還可以獲得練習的樂趣。

三、營造有趣味性的教學氛圍

除了利用豐富的表達形式去提高口語教學的趣味性外，筆者認為，教師在口語內容的選擇上也需要拓寬眼界。當然，教師先要讓學生掌握口語中的基礎表達和語法知識。

教師要特別注意在細節問題上嚴格要求學生，例如謂語的單復數形式、時態的使用、冠詞的使用等。一開始可以讓學生說得慢一點，準確地表達出“an orange”而不是“a orange”，等學生的正確率提高了，語法意識增強了以后，表達的流利程度也會自然而然地提高。

在學生學會了正確的表達之后，教師可以利用純正的西方文化來教會學生一些地道的表達方式。教師可以播放一些迪斯尼動畫、英文輕喜劇、英文的flash和英文歌曲等等，讓學生欣賞到純正的西方文化和當地的表達方式。

筆者認為，歌曲、電影、動畫等等具有光影魅力的教學手段對改善口語教學氛圍十分有利。學生很容易沉浸在西方文化的氛圍中，甚至不自覺地去學習其中的歌詞、臺詞，模仿人物的語氣、發音。這樣一來，既能夠激發學生學口語的自覺性，又能夠提高他們的口語水平，這是口語教學寓教于樂的體現，也是一舉多得的教學手段。

當然，不斷提升學生的口語水平任重而道遠，不是一朝一夕就可以完成的事。上述的教學策略只是筆者有限的經驗列舉，口語教學的方法和手段豐富多樣且各有特色，需要教師不斷探索，最終發現適合教學實際、利于學生提高的最佳策略。

參考文獻

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（責任編輯 黃 曉）endprint