元認知策略在中職口語教學中的應用

徐曉茗

【摘要】本文介紹元認知策略的基本理論在中職口語教學中的應用，通過實例探討元認知策略在中職英語口語教學應用和意義。通過對學生的學習效果進行了分析，以提高學生的元認知意識，引導學生在口語過程中積極主動地使用元認知策略，從而提高口語水平。

【關鍵詞】元認知策略 中職英語口語 應用

一、問題的提出

目前中職口語教學中普遍存在這樣的一個問題：大部分學生缺乏獨立性和自主學習的能力，而且元認知策略嚴重缺乏，沒有明確的學習目標，不會合理地計劃、安排、監考和評價自己的學習。

當今社會，英語口語作為一種語言測試，已廣泛用于各類型的考試如中考、高考、全國公共英語等級等考試。在廣州地區，市教研會每年的6月份都會組織學生進行“廣州市中等職業學校英語(基礎模塊)全市質量檢測”，其中教師可以根據本校情況選取筆試或者口語作為考試科目。由此可見，口語對中等職業學校的學生還是很重要的。

近年來，元認知策略作為學習策略的分支之一引起來自教育界和心理學界的研究者們的廣泛關注。元認知策略被運用到英語閱讀、寫作、口語、聽力教學方面，并取得一定的成果。鑒于中職學生具有不同于其它英語學習者的特性，本人覺得有必要對這一特殊群體進行英語口語領域的元認知策略訓練研究。

二、元認知理論的概述

1.元認知的定義與策略。元認知(metacognition)是美國心理學家Flavell首次提出的。他認為“元認知”是指“認知主體關于自己認知的過程、認知結果及其相關活動的知識，其中包括對當前正在發生認知過程(動態)和自我認知能力(靜態)以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極監測和調控”。同時根據Flavell的觀點，元認知可分為元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分。

2.元認知策略。OMalley&Chamat認為，元認知策略是對學習過程的思考、計劃，對理解產出的監控以及在語言活動結束后，對學習過程的評估或者檢查。在相關的研究中，OMalley&Chamat 將元認知策略分為三類，即計劃策略、監控策略和評估策略。

3.元認知策略在中職英語口語教學實例的應用。為了分析元認知策略對口語學習的影響，筆者抽取12級兩個英語口語水平接近的班級作為實驗班和控制班。實驗班總人數53人，男2人，女51人；控制班總人數50人，男2人，女48人。從2013年9月到2014年1月，對實驗班實施元認知策略口語教學，控制班實施正常口語教學。

在實驗班中，本人以中等職業學校試用教材《英語基礎模塊》上冊Chapter 2----location、《中職英語新思維評價手冊》Chapter 2 Task 3的話題以及以以廣州市教研會所設定的42個語言學習任務的口語任務(本章節的口語教學任務為：Ask for and give directions)為教學內容，運用元認知策略設計教學計劃，并按教學計劃逐步實行，以下為具體實施內容。

(1)教授元認知知識。培養元認知意識是讓學生對元認知策略有所了解，明白元認知策略對提高口語水平的重要性。具體可以從以下幾個步驟進行：

首先，教師向學生講解學習策略、元認知、元認知策略等定義。第二，教師向學生介紹影響口語的主要因素，并明確讓學生認識到元認知策略能有效提高口語能力，為他們建立自信心。最后，教師要使學生了解本節口語課的主題、內容形式以及相關的文化背景知識。例如，本章節的口語教學任務為：Ask for and give directions.在學生進行討論前首先要引導學生思考這幾個問題：1.你會在哪些情況運用到這個知識？2.關于這個話題你可以想到哪些詞匯、常用句型？3.你將會采取哪些學習策略提高你的口語學習質量？

(2)協助學生制定學習計劃。教師要指導學生對口語進行合理規劃，幫助其確立學習目標和制定學習計劃。正確的目標有助于學生扎實有效、循序漸進地進行口語能力的訓練，避免出現大的偏差和缺陷。根據本章節口語教學任務，教師可以指導學生為自己制定學習計劃。例如“Ask for and give directions”這個口語教學可以指導學生制定學習計劃：

①搜集常見建筑物的英語表達：school，bank， hotel， hospital， shopping mall， gymnasium etc.

②搜集有關“Ask for and give directions”的常用句型以及回答句型。例如問路的句型： Excuse me， can you tell me the way to…? /Excuse me， would you like to tell me the way to…?/Where is …? etc.指路：Take along with this street， and …is on you left. / Go down this way， and turn left at the first crossing， and you 'll find …is right there， on your left. etc.

③ 搜集相關對話并記錄難理解的句子。

總的來說，學生制定的計劃要合乎自身情況，如學習能力、學習特點、學習方式等方面。其次，要求學生在每次開展口語訓練前搜集一些圍繞本口語任務的中心內容和話題，引導學生多交流，在交流的同時，了解文化背景，解讀文化底蘊，引導學生張口說話，克服恐懼心理。

(3)幫助學生進行自我監控。監控策略是學習過程中依據學習目標有意識地監控自己學習任務的執行情況。如口語表達過程中，監控自己是否表達出自己的主要想法；自己采用的口語策略是否恰當；自己的注意力是否集中；遇到難的句型不會表達時，能不能采取另外的句子或者詞組表達。下面筆者以《中職英語新思維評價手冊》Chapter 2 Task 2，speaking(Page16)為例，介紹如何幫助學生進行自我監控。

第一步，學生根據原有知識討論練習的四個問題。如：Q1 What school facilities can you see in this picture? 這時學生需要進行自我監控。在與其他同學的討論中，盡量糾正自己的語音語調，對于一些常用表達詞teaching building， library， canteen， training center， swimming pool等詞匯，要牢記。第二步，準備筆記本，記錄錯得比較多的句子或者單詞。再者準備錄音設備如手機、錄音筆等，方便在結束訓練后，重新回放，找出不足之處。第三步，當遇到一些開放性題目，如What school facilities should be improved in your school? Explain how you would improve them.這類型的題目時，教師需要指導學生盡量用先前知識表述自己的想法，注意用正確的句型表述。例如有學生提出學校圖書館的書太少了，那么他們在描述的時候要注意“there be”句型的運用。很多中職生會這樣表述：The library has too few books.而正確的表述應該是There are too few books in the library，more books are needed.

此外，在策略訓練的初期，教師對學生的指導要細化，及時給予其外部反饋。隨著訓練的進行，學生應逐漸增強自我反饋、自我調節和自我控制的能力。

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(4)幫助學生進行自我評價。口語活動結束后，學生將對自己所定的學習計劃與選用的學習方法以及實施后達到的學習效果作評價。學生可以根據下表對自己的學習情況作出評價。

Level A 對問題回答或交流話題流利，語音，語調準確，詞匯量大，無語法錯誤，能抓住重點詞，談吐接近英語國家的人。

Level B 對問題回答或交流話題無大錯誤，語音，語調準確，能抓住重點詞，但英語表達不太地道。

Level C 對問題回答或交流話題時有停頓，語音，語調比較準確，有一些語法和發音的錯誤，但不影響理解。

Level D 對問題回答或交流話題遲緩，語音，語調比較準確，有一些影響理解的錯誤，詞匯量小。

Level E 對問題回答或交流話題緩慢，發音不準，影響理解并錯誤較多。

教師按上面的評價表評價學生一個學期的口語表現，實驗班與控制班之間的測試數據如下

等級 實驗班在使用元認知策略前等級(%) 控制班在正常教學下等級(%) 實驗班在使用元認知策略后等級(%) 控制班在正常教學下等級(%)

Level A 21% 22% 28% 22%

Level B 29% 29% 34% 31%

Level C 20% 17% 15% 16%

Level D 17% 17% 14% 15%

Level E 13% 15% 9% 16%

在一個學期的元認知策略教學實驗過程中，筆者對兩個班的學生進行了多次的口語測試，而在最終的考試結果來看，在使用元認知策略教學后，實驗班達到A等級的學生比控制班多6%；而達到B等級的比控制班多3%；達到E等級的學生比控制班少7%。

4.對中職英語課堂的啟示。在目前的教育條件下，大規模地利用元認知策略培訓培養中職生口語能力還有很長的路要走。本人希望中職學校的老師能重視元認知策略培訓，構建適合中職學生的元認知策略口語培訓的模式。

通過在中職英語口語課堂中運用元認知策略，本人認為元認知策略對提高學生英語口語能力起到促進作用。教師不能只著重知識的傳授，而忽略學習策略的指導。今后教師要及時鼓勵學生為自己的學習任務制定合適的計劃，并監督學生持之以恒地去執行。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略理論研究[M].陜西師范大學出版社.2003.

[2]程曉棠,鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社.2002.

[3]袁昌寰.中學英語學習策略與教學[M].高等教育出版社.2009.

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