成才視野下初中科學小組合作學習有效性研究

胡曉芬

摘 要：小組合作學習倡導的是“自主、合作、探究”為思想的一種教學活動。通過師生之間、生生之間的交流，實現(xiàn)情感交流，思維碰撞，大大提高了學生的思維能力、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，鍛煉了學生的合作能力，促進學生成長成才。

關(guān)鍵詞：合作學習；主動參與；課堂效率；成才

初中科學課程改革要求教師轉(zhuǎn)變方式，樹立以學生為主體的觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的途徑，改進教學方法和教學手段。而小組合作學習則是合作學習中采用較多的組織形式，在實際教學中，小組合作學習又是課堂教學中一種常見的形式，它有力地挑戰(zhàn)了教師的一言談。同時也首次給學生提供自主、合作、探究的機會，目的是培養(yǎng)學生的合作意識、交流意識及探究意識。下面，就如何構(gòu)建合理的小組，選擇合適有效方式開展小組合作學習，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，談談自己在教學實踐中的一些做法和體會。

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

（1）構(gòu)建原則。構(gòu)建合作小組，要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組，能讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。這不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且使各小組公平競爭，有利于增強小組競爭的信心，有利于激發(fā)學生的主體參與，促進組內(nèi)合作意識和合作學習能力的提高。

（2）小組人數(shù)。教師應根據(jù)班級人數(shù)以及學生的實際情況確定每組人數(shù)，并跟蹤調(diào)查，收集反饋信息及時進行調(diào)整，一般來說每組4～6人為宜。人數(shù)過少交流的信息量必然有限，人數(shù)過多，每次合作時間都過長，影響整個教學計劃的進行，也會使個別學生參與機會減少，使交流合作的功能得不到充分發(fā)揮。

（3）分工要明確。在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以，要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進行合理分工，每個小組應該設立一位能力強的學生作為負責人，每次由他安排其他幾位成員的任務，及時進行反饋并應過一段時間后交換分工。讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會到成功必須團結(jié)一致。同時，各個成員在小組合作中也不能僅僅是為了純粹地完成工作，而更應該將注意力集中在合作學習的過程中。所以，在小組合作過程中，特別是在完成某一項實驗操作過程中，應該由一名同學來描述實驗，其他成員對其發(fā)言進行評價。這種角色是輪流承擔的。實施相互評價后，學生在合作過程中的參與程度就大大提高了。

（4）教師的有效指導。教師作為課堂的引導者、組織者，應該深入到各個小組中去，認真觀察學生的活動，仔細傾聽學生的發(fā)言，引導學生走出誤區(qū)。雖然，合作學習集中了大家的智慧，但是由于學生的認知水平，解決問題的能力存在一定的局限性，所以，在某些情況下，小組合作存在思維受阻的情況。這時，需要教師及時的點撥，使學生走出困惑。例如，在學習“水的浮力”一節(jié)的時候，學生以小組合作的形式，通過操作實驗，驗證“物體在液體中受到的浮力大小等于排開液體所受到的重力”這一結(jié)論的時候，某幾組的實驗誤差比較大，實驗總是失敗。在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)原來他們忽略了一個重要的環(huán)節(jié)：剛開始的時候溢水杯的水沒有裝滿。在教師的引導，使學生很快排除了障礙，不僅獲得了新知識，也在一定程度上培養(yǎng)了細心的科學態(tài)度。

二、適當契機是關(guān)鍵

在科學課堂教學中，作為教師不能為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式。比如：當教師在過易或過難的地方設計小組討論，或設置一個對學生來說非常陌生的情境讓學生討論，效果往往會不理想。同時，還有的小組合作學習，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。我認為，合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習，不要讓小組合作學習流于形式。

三、小組合作學習帶來的課堂效益

在小組合作學習中，學生是學習的主體，每位小組成員身上都肩負著責任，這就使得每個學生都自覺參與到課堂中來，學生學習的主動性和積極性都大大提高了，由過去“要我學”的局面變成了現(xiàn)在“我要學”“我愛學”的新局面。小組合作學習有利于教學的互助，增加了學生參與課堂的機會，小組合作學習突出了“集思廣益”的教學思想。通過生生、師生交流，學生獲得知識的渠道，表現(xiàn)自我的機會比傳統(tǒng)的課堂增加了，在一定程度上激發(fā)學生的求知欲望，提高了學生的自信。科學課堂是學生主動參與和能動的過程，特別是實驗操作課，通過學生自己親自動手實驗，可以很好地培養(yǎng)學生的觀察動手能力，逐漸培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，鍛煉學生的語言表達能力以及生生之間的合作能力。小組合作學習也是提高學生成績的一種有效方法。通過小組活動，同學之間相互討論，提高了學生獨立思考、獨立解決問題的能力。在今后學習科學的過程中，會使學生感到輕松有趣。

通過長時間的課堂實踐，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習是一種靈活的教學形式，沒有固定的模式。為使這種教學方法逐步完善，勢必需要更深層次的研究和付出更多的勞動，使每個學生在小組中充分參與課堂教學，交流新知識和學習心得。在教師的引導下充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，調(diào)動學生參與課堂教學意識，促進學生的獨立性、創(chuàng)造性發(fā)展，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。

（浙江省金華市蘭溪育才中學）