談標記圖在小班區角規則中的作用

李靜

小班幼兒具有自己獨特的年齡特點和思維特點，他們不喜歡硬性的說教，而是比較青睞用實物的方式理解事物。因此，在小班區角規則的培養中，我們可以以標記圖為媒介，讓形象有趣、色彩鮮艷的標記圖站出來和孩子們說話，讓小班的孩子在和標記圖的互動中，以愉快自主的方式，比較輕松地接受和理解規則。那么，標記圖在小班幼兒區角規則中起到哪些作用呢？本文從以下幾點進行分析：

一、標記圖在進區規則中的作用

標記圖像一位不說話的小老師，默默地發揮著它在進區方面的獨特作用，通過標記圖的啟發，小班的幼兒可以自主、有序地進區，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執和矛盾。小班的幼兒進入各個活動區，也要受到相應人數限制，一般，一個區角以3—5人為宜。與以前老師一味地抽象說教：“某某區最多只能進5人。”或采用生硬的“太多了，太少了”的效果相比，利用標記圖來融合進區規則，實際效果也好多了。比如：在娃娃家，爸爸、媽媽、孩子都是在地毯上活動的，我們在4棵小樹的下面，用即時貼粘上4對小腳印，孩子們會受小腳印的啟發：進入這個區角是要脫鞋子的，還要把自己的小鞋子一一對應，放在小腳印里。另外，我們在各個活動區域，特別是顯眼的地方，分別粘貼上能表現該區活動內容的標記圖，比如：理發店的掛牌上粘上了剪刀標記和很多的發型標記；圖書區粘上沈楷杰小朋友一家特大的全家福照片，一看到這些色彩鮮艷、含義明確的圖示標記，孩子們心里就會思考：“噢，這兒是玩什么的？我要不要進去玩呢 ？”這樣他們不僅可以體驗自主選擇區域，而且也調整了其他幼兒的重復選擇，確保了區域活動的有序性。

二、標記圖在收放材料規則中的作用

小班孩子，需要重點掌握的規則之一，就是能將材料自主、有序地取放于原位。由于我們幼兒園的小朋友很注意日常積累，因此，我們再區角里面提供的材料都比較多，這么多材料需要分類分層擺放，但小班幼兒往往無法記住這么多種類材料的擺放位置和順序，我們就嘗試用標記圖來幫助他們辨別、掌握這種規則。比如：建筑區內就有長方形、正方形、半圓形等若干形狀的積木，我們在小櫥架上分3層貼上長方形、正方形、半圓形等各種相對形的標記圖，這樣一來，孩子們就很容易給這幾種積木分類，還很樂意把它們送回自己的家呢。另外，像美工區的剪刀，我們也在竹筒上分別貼上出不同的顏色的剪刀圖案，孩子們在方便整理小剪刀的同時，又在實際的操作活動中練習了對應和分類。像這些有趣的標記會使孩子覺得在取放過程中充滿了趣味及挑戰性，同時，對使用區域空間和活動材料起到了提示、指引、規范的作用。

三、標記圖在操作規則中的作用

生動、形象的操作規則圖示，既能夠引起小班幼兒的豐富聯想，激活他們的思考，又有助于幼兒創造性的發揮。我們在幼兒視線可及的范圍內，貼上生動形象的操作提示圖示，比如在廚師區，我們在墻裙處設計了四幅操作順序圖片：掛進區卡――戴帽子――自由取放橡皮泥――把東西整理好，處在這樣的環境中，小廚師們往往會作出相應的行為調整，有的小朋友進入廚師區，忘記了戴廚師帽，但只要他一看到標記圖，就會意識到自己不對，馬上去摘下一頂廚師帽戴在小腦袋上……久而久之，標記圖便與幼兒的行為建立了聯系。有時候，有些區角需要營造一些特殊的氣氛，以滿足幼兒的特殊需要。比如：張貼一些“我再來一次”，“你有困難我來幫”等情感內容的圖示，吸引孩子們以積極的情緒參與活動，這樣，使得標記圖的隱性教育作用發揮到最大限度。用角色標記暗示區域活動的角色，發展活動情節。角色標記可以用來幫助幼兒增強角色意識，更好地進行角色之間的分工與互動，促進活動情節的發展。另外，當孩子們自己探索出新的操作方法時，我們也鼓勵幼兒將自己認可并更新的規則，通過自己的畫張貼出來 ，并介紹給同伴，其效果更是非同一般。

通過長時期在各區域中投放標記圖和對幼兒在游戲中活動的觀察，我發現標記圖對可以促進幼兒以下幾個方面的發展。

1.標記圖的運用培養了幼兒遵守規則的意識

“規則”的養成不僅關系到幼兒良好行為習慣的培養，幼兒對初步的社會行為規范的認同和內化，也直接影響著活動區域的正常開展、幼兒自主性的發展。通過標記的暗示，幼兒逐漸明白在活動區域中要遵守規則，才能使活動順利完成。幼兒學會了如何玩、怎樣玩得高興、怎樣讓大家都玩得高興，在潛移默化中培養了幼兒的規則意識和執行規則的能力。

2.標記的運用促進了幼兒能力的發展

標記在區域中的運用，逐漸培養和增強了幼兒的自我教育能力，以實現從較多地接受外部暗示到表現出或者形成更具主體意義的自律傾向，這也是暗示教育所追求的更高層次目標。

3.標記的運用建構了積極、有效的師幼互動

通過研究在區域中標記的暗示作用及指導策略，發現教師們更加關注幼兒、關注幼兒的學習特點，努力詮釋幼兒的特點，積極進行解讀與反思，為幼兒創造安全、愉快、寬松的外部氛圍，充分利用環境的暗示作用，利用多種關系去引發幼兒的認知沖突，促使幼兒去自主建構知識與經驗。教師在了解幼兒是怎樣學習、怎樣在原有經驗的基礎上建構新經驗、解決新問題、獲得新發展的同時，促進了教師自身的專業化發展。

總之，小班區角活動要真正輕松自由、活潑有序的開展，確實離不開富有童趣，含義明確的標記圖，標記圖就是小班區角活動規則最有力的切入點。孩子們通過標記圖得到提醒，獲得幫助，他們能自主地選擇活動內容，使得活動更加有序，每個人都能在活動區里安靜地干自己喜歡的事；我們老師獲益了，把自己的精力解放出來，為觀察幼兒，提供深入指導創造了有利條件。但我想伴隨著小班幼兒年齡的增長，思維的特點會有新的變化，標記圖的設計也會有一個從形象到抽象的漸進過程，這為我們進一步深入研究中大班的標記圖提供了新的研究方向。

【作者單位：昆山市機關幼兒園 江蘇】endprint