引入“思維導圖”預習科學構建完美知識網絡

沈利彬

小學科學課程是以培養科學素質為宗旨的科學啟蒙課程。這門課程注重培養學生良好的科學素質，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。小學科學是一門形象性很強的學科，它試圖讓學生通過瑰麗多彩的自然現象、千奇百怪的動植物、生動直觀的實驗來認識世界，了解世界。小學科學又是一門要求邏輯思維的學科，力求通過理性分析培養學生良好的科學素養，讓學生學會用科學的思維方式解決自身學習、生活中所遇到的困難。然而對于小學生而言，從直觀形象的感性知覺上升到邏輯思維的理性分析是一件相當困難的事情，怎樣做才能完成兩者間自然的過渡，幫助學生完成質的飛躍，更好的提高教學的實效呢？

在筆者的多年實踐中，讓學生運用思維導圖形式進行科學課程的預習，收到了很好的效果，在某種程度上與陶行知的“智育，重在自學”思想相吻合。陶行知創建的生活教育理論是一種科學的大教育觀，是具有強大生命力的教育學說，對我們今天的教育教學改革和教育理論建設有著非常重要的指導意義。因此，我在培養學生自學能力時，采用思維導圖形式進行科學課的預習，可以快速提高學生的自學能力。

一、思維導圖在科學課預習時的基本制作步驟

思維導圖有四個基本的特征：重要的焦點清晰地集中在中央圖形上； 主題的主干作為分支從中央向四周放射；分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成；各分支形成一個連接的節點結構。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構。

1、全面了解單元知識結構

小學科學教材主要是以單元形式進行編排，每個單元都7-8課時圍繞一個大的主題。因此，我們可以利用知識結構圖的形式，進行制作“思維導圖”。

在讓學生制作“思維導圖”前，教師可先與學生一起繪制一張單元知識結構圖。每個單元的知識點之間既存在縱向的聯系，也存在橫向的聯系。知識領域中的各個知識點之間的也有內在聯系。教師在教學中通過梳理知識點，并繪制結構圖，將有助于學生的識記、理解和應用。因此，通過繪制相關內容的知識結構圖，既可以深入的分析各知識點之間的內在邏輯聯系，另一方面，借助于教師所呈現的知識結構圖，學習者能夠比較清晰地、全面地、系統地掌握所學知識的整體結構及各知識點之間的聯系，了解某一知識點在整個知識結構中的位置及與其它知識的關系。

2、查找關鍵詞

英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發現偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。“思維導圖”主要采用線條、符號、關鍵詞和圖像等形式展示。因此，查找關鍵詞顯得尤為重要。

如何把握關鍵詞，有個竅門，可以把自己想象成剛剛會說話的孩子，惜字如金，例：媽媽請給我拿個球。八個字，孩子通常怎么說：媽，球。運用這一原理，我們把這個單元里的每課都找出2-5個關鍵詞就不是難事了。而制作“思維導圖”只需要圍繞這些關鍵詞，用讓別人最容易看懂的方式，通過圖和文字進行擴展。如果再加上色彩，那這個知識點將更加讓人印象深刻。而這樣的方式，可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。

3、繪制關鍵圖

一圖抵千言。因此，我們在制作“思維導圖”時，增加些有色彩的關鍵圖，顯得十分重要。而繪畫是每個人都擁有的技能，不是說只有有天分的人才能畫，任何人經過一定練習，都完全可以用圖畫來表達自己的想法的，也許我們剛開始的時候畫得很不像，但如果它成為我們的習慣之后，我們就會越畫越好。

對于學生而言，圖像和顏色的吸引力遠遠大于文字?！八季S導圖”通過圖畫的方式引導思考，在表現形式上就可以吸引學生的注意力，有效提高復習效率。其次，人類的思維原本就是呈樹狀發散結構，“思維導圖”就是將人類的這種思維軌跡再現出來。通過“思維導圖”的訓練，學生會迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產生一種思維的跳躍，將原本不太可能聯系起來的東西進行創造性的連接。這無形中鍛煉了思維，會使學生產生一種超出常人的創造力和想象力！

二、用思維導圖讓學生從宏觀角度去審視教材的編排

1、思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。

我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼（左腦負責）食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符（右腦負責）等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為學生的個人數據庫。

2、小學科學教材編排特點。

目前小學科學教材每冊四單元，三四年級每單元7課，五六年級單元8課。從分類上來說，總共分為三大版塊，分別是物質世界、生命世界、地球和宇宙。

（1）物質世界是小學科學學習的重點，共有17個單元，占了約53%，這和物質世界的內容離小學生的現實生活很近以及小學生的接收能力有關，而且物質世界的內容每冊都有，貫穿整個小學科學學習。

（2）生命世界的內容明顯呈現一個從點到面、從具體到一般、從單一知識到綜合理解運用的特點。在中年級主要通過對單個生命體的細致的觀察研究，發現理解一些生命個體的常識，如觀察蝸牛、養蠶、種鳳仙花等，由這些活動觸類旁通，逐漸建立與其相類似生命個體的特征，到了高年級，重點放在對生命世界共性特征以及差異性的研究，如歸納動物、植物、微生物的特點。此外，高年級還緊緊將生命世界與我們的現實生活結合起來，如保護環境、污水處理、垃圾填埋、限塑令等。

（3）地球與宇宙知識主要分布在高年級（三年級沒有安排），這與學生的認知能力特別是空間想象能力的發展是有密切關系的。該部分內容特點比較明顯，即地球與宇宙的研究活動大部分是無法復制或短期內實現的，如火山噴發、地震、日食月食，需要運用好模擬實驗、圖解、演示等手段。endprint

3、利用思維導圖進行課前預習，了解每課及每單元的編排思路。

培養學生自學能力的方法很多，而利用思維導圖進行課前預習，是一種比較科學有效的方法之一。很多時候，學生到了上課時，才會去想上課的內容，那時學生只能跟著教師的思路進行學習。而課前布置學生制作宏觀的思維導圖，讓學生了解每課的整體結構，可以提高自學能力和學習效率。

學生要制作思維導圖，必須在課前進行預習。小學生的思維導圖可以相對簡單些，比如先從本課中找最關鍵詞為中心詞，然后再從課文中找出幾大版塊，每個版塊各選出一個關鍵詞作為分支，這樣就能很清楚的了解每課的編排特點。

三、用思維導圖展示學生的學習能力和創新能力

1、可以在課前了解學生的前概念。

學生的“前概念”又稱生活概念，因其早先出現在學生對相關學科知識（科學概念）建立之前而得名?；凇扒案拍睢本哂凶园l性、廣泛性和原創性等特征，它自然成為課堂教學中師生建立互動平臺的基礎和前提，它也自然而然地應該倍受教者和受教者的關注。同時，又基于“前概念”還具有不規則性、隱蔽性和頑固性等特征，在學科教學中，老師更應該注重對學生相關“前概念”的挖掘、發現和糾正，并適時的、合情理的引導學生將自己的“前概念”轉化、提升為相關學科知識中的科學概念。

2、提高學生的邏輯思維能力，培養自學能力。

通過思維導圖提高學生的學習速度和效率。例如我們讓學生利用思維導圖做筆記，學生就要學會抓關鍵詞，就要思考每句話的要點是什么，把精力集中在關鍵的知識點上，重要的關鍵詞更為顯眼，就會重點突出，效率自然就高。從學生的認知規律來看，在學習過程中，實現新舊知識的有效結合是高效學習關鍵點，把新知識與原有認知結構相結合，把新知識同化到自己的知識結構中，這一點這是思維導圖的最大優勢。思維導圖還可以幫助學生建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，是學生從小樹立系統學習的觀念，強化對所學知識的整體把握。思維導圖的高度概括性，使本來復雜的東西變得一目了然。英國管理學作家Dr Tony Turrill說道“思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓您一下看到問題的全部。它的另一個巨大優勢是隨著問題的發展，您可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸?！?思維導圖的這些功能可以大幅度提高學生的學習效率，減輕學生的課業負擔，節省寶貴的時間，從事社會實踐和探究活動，參加各種體育運動，豐富學生的課余生活。

當然，思維導圖對學習的幫助還不僅僅于此。由于思維導圖強調對思維邏輯的重現，長期進行“思維導圖”式的訓練，將極大的增強你的聯想能力和記憶能力，從某種程度來說，“思維導圖”開發了你的大腦潛能。此時，盡管“學?！币廊粺o涯，但有‘思維導圖做舟，再廣闊的”學海”也能變成輕松渡過！

3、思維導圖成為展示學生的平臺

對于中國的大多數學生來說，對“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”這條學習箴言恐怕是再熟悉不過了。現實中，也有不少人是按照這句話的教導來做的。然而我們會發現，有時無論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個好的結果。學習的壓力是越來越大、要學的東西是越來越難，精力總是不夠用，熬夜的結果是上課昏昏欲睡，導致課堂聽講注意力不能集中……學習好像成為了一件非常困難的事情！

思維導圖它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。而且能增強你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發我們的聯想力與創造力。當我們看到一張張精美的思維導圖時，你臉上的笑容是對學生最大的肯定。學生自己也會因為自己看懂了教材而變得更加樂于學習。如果每次老師都能認真點評每位學生的思維導圖，那么學生就多了一次展示的機會，就會讓學生更加有興趣把下次的思維導圖做得更好更完美。

教育的終極目標就是使人幸福，而思維的質量往往決定一個人未來生存的質量。學會學習的基本內容是學會思考。因此讓學生學會學習是教育的主要任務之一。作為教師，我們除了教學生學習外，還要教學生學會自學。

對于學生，思維導圖是一種能讓學生掌握正確的思維方式的工具。利用思維導圖有助于學生建構所學知識之間的聯系，幫助記憶；有助于學生拓展相關內容，溫故知新；思維導圖能夠有效地激發學生的想象力，提高創造力，集中注意力，有助于學生形成有效的學習策略，促使學生學會學習。

對于教師，思維導圖能幫助教師在解讀文本時，建立系統完整的知識框架體系。對所教課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加系統、更加科學，提高教學效果。在學習思維導圖的過程中，教師的互動式學習以及繪制思維導圖的過程是一個相互學習、相互溝通和交流的過程。思維導圖能夠幫助教師發現個性，因才施教。通過學生的思維導圖作品，教師能夠了解每個學生的知識結構和對所學課程的理解和認識程度，從而針對學生存在的問題做出具體的指導和相應的教學方案，在提高教學質量的同時，也能夠關注個體，關注各個層次學生的成長。

【作者單位：嘉興市秀洲區高照實驗學校 浙江】endprint