以學生為本位加強中職語文教學助學生成才

宋家煌

摘 要：論述中職語文教學以學生為本位概念的界定，以學生為本位語文教學的特征和實踐探索，旨在使中職語文教學更能適應人才培養的要求，更能激發學生的學習興趣。

關鍵詞：中職語文；教學；學生本位；成才

中職學生經過九年義務教育，語文已具備一定的基礎。在中職階段，語文教育以學生為本位，發揮學生的主動性，對于調動學生的積極性和創造性，激發學生學習語文的興趣，活躍語文課堂氣氛，促進學生成才，具有重要的意義。

一、語文教學以學生為本位的概念界定

以學生為本位，就是指在教學中確立以學生的發展為根本的觀念。一切教學活動設計圍繞學生的發展展開，突出學生在學習知識、發展情感、培養精神等方面的主體性、主動性。語文教學以學生為本位，筆者的理解就是在語文課堂上，充分發掘學生的創造性，充分調動學生參與課堂教學的積極性，全身心配合教師的教學活動，教師設計的問題要根據學生的實際情況制定。

二、以學生為本位的語文教學的特征

在語文教學的實施過程中，以學生為本位的教學理念為越來越多的教師所認同。在實踐中，筆者以為“以學生為本位”的語文教學應具備二個基本特征。

（1）讓學生主動參與實現主動發展。我們的教學對象是有主觀能動性的活生生的人，是具有豐富思想和感情的學生。學生是學習的主人，是學習的主體，這種主體性是不可替代的自主行為。要讓學生學好語文，首先要讓學生熱愛語文。文學最顯著的特點就是形象，語文課如果不能吸引學生，估計很大一部分原因就是老師沒有把課講生動。語文是極具形象性的學科，詩詞、小說、戲劇、散文等等是容易激發學生興趣的，關鍵是語文老師要把課堂氣氛搞活躍，讓學生參與進來。

（2）學生在不自覺中實現能力的提高。一年來，我在語文教學中始終貫徹以學生為本位的教學理念，從備課的教案設計到課堂的組織教學，始終從學生的角度考慮問題。比如，在講到詩歌單元的時候，教師除了必要的講解外，很大一部分時間留給了學生，讓學生在課堂上有表情地朗誦，目的是讓他們在朗誦的過程中領悟詩的意境。等到每個學生都有所領悟的時候，教師稍作講解學生就能明白。詩歌單元講解以后，又接著利用課堂時間開一個詩歌朗誦會，每個學生都精心準備自己朗誦的作品，有的還精心配樂，在課堂上很好地表現自己。這個單元學習以后，學生對詩歌的理解、對詩的興趣，對上臺表演的興趣大大提高。

“一怕文言文，二怕寫作文。”學生對文言文大多興趣不濃，為了讓學生不怕文言文，我在講解文言文的時候，主要讓學生唱主角。讓學生自己查字典矯正讀音，然后讓學生大聲朗讀課文，既有全班集體朗讀，又有單個朗讀。等到學生把課文讀熟了，老師還不急著講解，首先讓學生自己翻譯，翻譯不了的自己查字典，然后請學生在課堂上翻譯。教師針對學生翻譯的情況，做一些講解，把需要注意的問題，一些文言實、虛詞的多個義項給學生做一些講解。這樣，學生始終是課堂的主人，教師起了一個點撥的作用。

三、對以學生為本位的語文教學的實踐探索

（1）平等和諧的師生關系。語文教學要以學生為本位，首先在于建立民主、平等、和諧的師生關系。這也是促使學生主動發展的源動力。教師要樹立民主平等、以學生為本的教育觀念，一切為了學生的發展，一切服務于學生的發展，面向全體學生，讓每個學生都獲得學習成功，讓不同層次的學生取得不同程度的成功。課堂教學過程實際上是教師主導下的學生個體的認識過程和發展過程，是師生共同交流、共同創造、共同探求新知、共享認知成果的活動過程。教師既是傳道者，也是新的知識經驗的探求者，學生獲取知識的幫助者、指導者，教育工作的研究者，學生的知心朋友。教師應廣泛接觸學生，與學生交朋友，溝通師生情感，給學生以親切、信任、尊重的信息，融洽師生關系。而學生才是課堂教學的主體，要尊重學生的人格。從這個意義上說，教師和學生之間的關系涉及兩者之間的認知、心理、倫理等多方面的關系。要加強師生之間情感的互動，發揮學生的主體性，善于發現和保護學生的積極性。新型的師生關系不僅是新課程的要求，也是一種教育的力量和手段。因此，我們對待學生要一視同仁，信任、尊重、關心、稱贊他們，不因為智力高而偏愛，也不困成績差而厭惡。任何時候都要努力營造良好、和諧的課堂氣氛，使學生在歡愉的氛圍中學習。中職學生語文基礎較差的偏多，如何樹立他們學習的信心，發揮他們的主動性，顯得格外重要。

（2）以學生本位確立教學目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，是教師組織、啟動學生自主性學習活動的操作把手。多元化的教學目標，它包括認知目標、能力目標和情感目標，知識和能力協調發展，認知和情感和諧發展。立足于“以學生為本位”，那么教學目的的針對性更是指向于學生發展問題。因此，不同于以往的教學目標的是，我們對教學目標的描述是以“學生”為主語的，也就是我們的教學目標應更多地考慮學生這一主體的發展需求，避免滿堂灌的教學方式。

教學起點是確定教學目標的重要依據，它取決于對教學內容的任務分析，更取決于學習主體的起點才能分析。比如：在講解《林教頭風雪山神廟》一文時，充分發揮學生的主動性，在學生現有的對《水滸傳》的了解基礎上，教師設計幾個問題作為教學目標：讓學生講述故事情節，讓學生分析本文的細節描寫、環境描寫的作用，分析林沖的性格特征。教師只是主導，學生才是課堂的主人，學生在輕松的氣氛中領悟課文的精髓。

總之，在中職階段，語文教育要以學生為本位，發揮學生的主動性，充分調動學生的積極性和創造性，激發學生學習語文的興趣，活躍語文課堂氣氛，促進學生成才。

（江西省九江職業大學）