大學英語詞匯教學之我見

韓占東

【摘要】詞匯在英語學習中的重要性可謂人人皆知，但是教師如何通過有效的教學方法使學生掌握的詞匯達到《大綱》的要求卻不是一件容易的事情。本文作者主要從教學實際出發詳細地闡述了自己的觀點和方法，并提出教學方法上的改進。

【關鍵詞】大學英語 詞匯學原理 詞匯 多媒體

在現行的《大學英語教學大綱》中教師可以清楚地看到教學目的：培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。事實上在語言學習的過程中，聽、說、寫、譯，無論哪種能力，都離不開詞匯。詞匯是語言的基本要素，是語言學習的關鍵。同時詞匯的重要性在全國大學英語四、六級考試中也有體現，其中有專門的一部分“語法與詞匯”題就是考核學生對詞匯的掌握及理解程度。根據近年來大學英語四，六級改革趨勢分析，在這一題型中詞匯的比重將有所增加。

一方面詞匯很重要，而另一方面詞匯也難學。

在英語課堂上，即使教師花了大量的時間、精力來準備并講授單詞的含義及用法，但效果卻令人失望。根據《大綱》的基本要求，學生應掌握4200個單詞，(其中復用式掌握的單詞為2500個)以及由這些詞構成的常用詞組。那么教師該如何在有限的時間內幫助學生達到這個基本要求呢？如何應用不同的教學方法來解決教學過程中的種種困惑？

引導學生科學地記單詞，及時糾正一些不妥的記憶方法。

在校園里我經常看到許多學生有這樣的習慣：手捧詞匯表或手冊背單詞。這一做法其實不妥，孤立地背單詞并不能完全正確地理解單詞的釋義。兩個中文釋義相同，拼寫不同的英語單詞，在句子中的含義可能是截然不同的。

不能以為翻開一本英漢詞典，尤其是方便攜帶的袖珍詞典之類，記住了其中所列的第一條釋義，就算是掌握了該詞的意思。這也是學生記單詞時很容易犯的一個錯誤，教師應當給予及時指正。如在《21世紀大學英語讀寫教程第一冊》63頁：

He loved music and would pound spoons or forks on any surface that faintly resembled a drum。

句子中的“pound”是動詞，敲打的意思，而不是釋義“計量單位：磅或鎊。”因此對于英語單詞一詞多譯現象，若圖方便單單只記一條釋義，出錯就難免了。

利用學生已掌握的基礎單詞來學習新詞匯。

與英語初學者相比較，大學生有一個很好的優勢，他們在完成中學階段的學習后就應擁有了大約2000左右的英語詞匯量。教師可以用這些詞匯來解釋新單詞的意思。既讓學生學到了新的單詞，又可以使他們回想起以前學的舊單詞，起到溫故而知新的效果。具體做法如下：

一、用學生認識的單詞來解釋課文中出現的新單詞

以“A Day's Wait”這篇課文為例：

課文中出現的新單詞、學生已認識的單詞分別為(shiver，shake)、(capsule，medicine)、(instruction，advice)、(springy，flexible)、(commence，start)

二、用課文中出現的同義詞來理解新單詞

以2l世紀大學英語讀寫教程(第一冊)第四單元的課文“The Washwoman”為例。文章中有很多句子描寫洗衣婦行走不便的樣子：It was sad to watch the old woman stagger out with the big bundle and disappear.

The door opened and a small puff of steam，followed by a huge bundle，entered. Under the bundle tottered the old woman，her face as white as a linen sheet.

在這些文字中，big和huge，stagger和totter是兩組同義詞，作者并不想表達不同的意思，只是為了避免重復而使用了兩個不同的單詞。其實這些詞的中文意思在課文后的單詞表中都已經列出，詞義的理解對學生來說并不是很困難的事情。教師在課堂上更應側重于對這類詞進行歸納和分析，以引起學生對這種語言現象的注意。教師多次歸納后，對學生會產生潛移默化的影響而使他們養成良好的自我學習的習慣。

三、講授英語詞匯，應當“授之以漁而不是授之以魚”

這里的“漁”是指英語詞匯學原理。讓學生了解一下英語詞匯的發展過程對于擴大詞匯量是有一定的幫助的。想象一下把背新單詞的時間擠出一點點來學習英語單詞的構詞原則，了解前綴和后綴的范圍，了解詞根的意義，那么詞匯量就會大增。學生還可以省去查字典的麻煩。如：

四、經常輔導學生做一些詞匯練習與測試可以加強單詞的理解與記憶

單詞在初次學習以后，應馬上不斷地重復以免急速遺忘。任何理論知識都需要靠不斷地實踐以達到鞏固并且提高。因此教師應針對性地為學生準備一些詞匯的練習，幫助學生記憶單詞。

五、嘗試多媒體教學，全面正確地使用英語單詞，避免出現中國式英語

隨著電化教學的開展，利用多媒體可以將文字、聲音、動畫、影像等組合在一起，為學生創設一個地道的、自然的、活生生的英語語言環境，讓學生身臨其境地去辨別英語詞匯的使用，了解語言豐富多彩的一面，激發他們學習英語的興趣，從而提高英語學習的整體效果。教師可以嘗試有計劃地播放一些英語原版影片片段，初期階段可以用那些附有英文字幕，內容接近日常生活，詞匯相對較簡單的片段以激發學生的興趣。隨后可以使用一些較難的材料，沒有英文字幕，但教師事先把疑難生詞印在紙片上發給學生讓他們帶回去預習并了解詞義，那么教師在課堂上只要對學生提出的一些疑難問題給予解答就可以了，給學生提供一個相對自由，輕松的學習環境。

參考文獻：

[1] 汪榕培,英語詞匯學研究[Ml.上海外語教育出版社,2000.

[2]大學英語教學大綱[M].上海外語教育出版社,高等教育出版社,1999.