語言磨蝕研究對高校英語教學改革的影響探究

吳惠忠

【摘要】所謂語言磨蝕指的是語言學習者在第二語言或是外語的學習過程中，受到某種后天因素影響或者是減少對這一語言使用頻率而引起的不同程度的語言使用能力退化的現象。在高校課程教育改革的過程中，對語言磨蝕研究的成果進行借鑒，不僅能有效提高課程教學改革的效率和質量，同時對于提高學生對英語這門語言長久學習的能力來說，也能起到積極的促進作用。本文從語言磨蝕研究的發展入手，圍繞語言磨蝕研究與英語教學的聯系進行了論述，并就語言磨蝕研究對高校英語教學改革的具體指示以及引導展開了詳盡的闡述，希望對于今后高校英語課程教學改革的順利完成能夠起到有效推動。

【關鍵詞】語言磨蝕研究 高校英語教學改革 啟示

語言磨蝕是一種存在于第二語言或第二外語學習中的現象，即學習者受后天因素影響或者是停止對語言的使用而導致的語言退化的現象。從語言磨蝕的定義，我們可以看出，這是一種與語言相關的消極的現象，它暗示著學習者語言學習能力以及使用能力的逐漸消逝，是一種語言學習者自身體現出來的不可避免的對環境進行適應的結果。就高校英語課程教學改革而言，對語言磨蝕研究進行借鑒的主要目的在于從語言磨蝕的內在因素及根源入手，采取積極措施來抵制這一消極現象的出現。

一、語言磨蝕研究與高校英語教學內在聯系探析

對于我國學習者而言，漢語是我們的母語，英語是以第二語言的身份進入到教育領域的，因此，英語教學也就具備了初始的語言磨蝕條件。我國英語學習者們身處的外部環境及交流語境，大多數都是建立在漢語基礎上的，使用英語的范圍僅限于一些私企或者學校，學生缺乏語言應用的條件和基礎；加上我國高校英語課程教學本身存在系列問題，學生的英語功底及應用能力稍顯不足，更加加劇了英語磨蝕現象的產生。按照Van Els的觀點，我們可以將語言磨蝕現象分為以下四種：其一，母語環境條件下的母語磨蝕；其二，第二語言環境中的母語磨蝕；其三，母語環境中第二語言的磨蝕；其四，第二語言環境中的第二語言磨蝕。從我國英語學習的整體情況來看，學生基本上都是在學校里接受系統的英語教學，在完成相關學習之后，大部分學生依然會留在國內工作和學習，因此，就我國語言學習者的情況來說，應屬“母語環境下第二語言磨蝕”類，即在母語環境中第二語言的磨蝕。從我國現階段的英語使用環境來說，英語的使用還沒有得到完全的普及，學生的英語學習也僅限于學校課程，一旦出到社會，極有可能面臨語言磨蝕的情況；加上現階段我國高校學生在校期間學習英語的主要動力來自于四六級等級考試，所以一旦四六級通過之后，學生的綜合英語能力會立馬出現下滑的趨勢。因此，對語言磨蝕研究成果進行分析，可以結合相關理論，對英語語言磨蝕現象的程度進行最大限度的削減，保證學生英語綜合能力的基礎上，為高校英語教學的實際開展指明努力方向，提高我國高校英語教學改革的效率和質量。

二、語言磨蝕研究對我國高校英語教學改革的啟示及具體策略

有語言學習的地方必然存在語言磨蝕。通過前文論述，我們已經對語言磨蝕的基本分類以及語言磨蝕與英語教學之間的關系進行了具體的論述，那么綜合考慮現階段我國高校英語教學改革的現狀，今后高校英語改革的方向究竟在何處呢？下文中，筆者將結合語言磨蝕研究中語言磨蝕現象產生的根源，就今后高校英語教學改革的具體有效措施提出詳盡的意見和建議，以供參考。

1.關注學生的語言能力值。著名專家Neisser提出過語言關鍵閥值的概念，即指學者在語言學習的過程中，存在一個分界值，如果學者的語言水平超過這一分界值，語言磨蝕的程度較沒有超過這一分界值的學者就會輕一點。結合這一內容來說，就高校英語課程教學改革的開展而言，在課程教學結束之前，應努力幫助學生達到這一分界值，提高學生整體的英語水平及綜合能力。在有限的課程時間內，教師應加大語言灌輸，提高教學輸入的力度，采取多種措施進行教學方式方法的改革，充分利用多媒體教學軟件，為學生創造立體的語言學習環境，引導學生快速接近關鍵閥值。除了課堂教學力度的加強之外，教師還應合理安排課外教學任務，盡可能采取措施讓學生將一些利索能力的學習任務在課外完成，提高學生單位時間內的學習效率。

2.突出聽說訓練。曾有試驗結果表明，聽讀訓練為主的語言教學較說寫訓練為主語言教學的磨蝕程度會更低一些。鑒于此，就高校英語課程教學改革來說，教師應結合學生的具體學習水平及綜合應用能力，盡量突出聽說訓練，組織開展一些訓練程度較強的聽說訓練，提高學生英語能力習得效率，抵制今后可能出現的磨蝕現象。在具體教學中，為了輔助學生理解及應用建議教師最好能采取圖示方式或是圖文說明的方式，即給出某一話題或是主題，然后學生進行即興發揮，這樣不僅可以較大程度的提高學生的英語應用能力，快速接近分界值，同時還能有效幫助學生進行畫面及場景的記憶，降低英語磨蝕程度。

3.降低母語使用頻率，減少干擾。要想減緩語言磨蝕現象，除了加強英語聽說訓練之外，還應降低母語使用的頻率，盡量減少由其他語言引起的干擾。從一般情況來說，學生的語言儲備與語言習得應該是成正比關系的，如果學生一直使用母語，那么所習得的外語能力就會逐步減少或者減弱。基于此，就高校英語教學改革來說，除了上文所述措施之外，還應努力為學生營造良好的學習環境及交流環境，如設置英語角，組織英語交流會等措施，為學生英語交流創造機會，提高學生的英語使用頻率，鞏固學生的語言習得。

4.合理設置課程。綜合上文所述，我們可以看到，要想減緩學生語言磨蝕的程度，實際上始終在處理語言磨蝕與語言習得的關系。如果語言習得不牢固，那么語言磨蝕程度就大。針對這種情況，建議高校在英語課程教學改革的過程中，還應對課程進行合理設置，加強語言能力訓練課程，抓住培養的關鍵點。除了英語必修課程之外，還應設置雙語課以及選修課程，為學生的英語學習提供更多選擇和途徑，開拓學生的人文視野，讓學生更多的了解英語發展的歷史以及當地人文，幫助學生從語言學習過渡到人文學習，從而進行語言習得的功能性補償。

三、總結

語言磨蝕指的是語言學習者在第二語言或是外語的學習過程中，受到某種后天因素影響或者是減少對這一語言使用頻率而引起的不同程度的語言使用能力退化的現象。在高校課程教育改革的過程中，對語言磨蝕研究的成果進行借鑒，不僅能有效提高課程教學改革的效率和質量，同時對于提高學生對英語這門語言長久學習的能力來說，也能起到積極的促進作用。鑒于我國高校學生的英語學習情況，我國英語學習者出現語言磨蝕現象的種類應屬于“母語條件下第二語言”磨蝕類型，針對這種情況，建議高校在英語課程教學改革的過程中，可以從以下幾個方面采取積極措施：首先，教師應加大語言灌輸，提高教學輸入的力度，采取多種措施進行教學方式方法的改革，充分利用多媒體教學軟件，為學生創造立體的語言學習環境，引導學生快速接近關鍵閥值；其次，應結合學生的具體學習水平及綜合應用能力，盡量突出聽說訓練，組織開展一些訓練程度較強的聽說訓練，提高學生英語能力習得效率，抵制今后可能出現的磨蝕現象；其次，應努力為學生營造良好的學習環境及交流環境，如設置英語角，組織英語交流會等措施，為學生英語交流創造機會；最后，還應對課程進行合理設置，加強語言能力訓練課程，抓住培養的關鍵點，幫助學生從語言學習過渡到人文學習，從而進行語言習得的功能性補償。

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