初中英語教學中的情感教學策略

程國清

摘 要： 英語教學是語言教學的一個部分，同時也是一個情感交流的過程。初中英語教學中的情感教學方法，需要以學生的心理、生理特征為基礎，將情感培養的一般性規律作為方向指導，結合初中英語教學的特點與生本素質教育理念，通過對學生學習動機、學習興趣的激發和培養，在情感教育的模式下增強初中英語教學有效性。實施英語情感教學應遵循四種策略：寓教于樂、以情施教、情感交融和良性移情。英語教師要把情感教育真正融入日常教學中，深入學生生活，了解學生興趣、愛好和所關注的問題，充分考慮學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在的差異，面向全體學生，把英語真正作為工具教，想方設法地讓學生把英語真正當成工具去用，在英語課程實施過程中盡可能地滿足不同學生的學習需要。這樣英語教學才會生動活潑，富于情趣，才能更有效地把素質教育推向新的高潮。

關鍵詞： 英語課堂教學 情感教育 教學策略

二十余年對英語課堂教學的探索，我逐漸認識到：英語教學是語言教學的一個部分，同時也是一個情感交流的過程。在教學中，正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好品行，又可以激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。教學是教師的教和學生的學的相對統一，是師生之間相互交流、溝通、啟發的一個過程。在這個過程中，師生分享著彼此的知識、思考和經驗，交流著彼此的情感和體驗，求得共同發展。初中英語教學中的情感教學方法，需要以學生的心理、生理特征為基礎，將情感培養的一般性規律作為方向指導，結合初中英語教學的特點與生本素質教育理念，通過對學生學習動機、學習興趣的激發和培養，在情感教育的模式下增強初中英語教學的有效性。

一、寓教于樂

這是情感教學策略中的一種核心策略，就是讓學生快樂學習。教師在教學中操縱各種教學變量，使教學在學生樂于接受的狀態中進行。因此，教師要勤修師德，苦練基本功，創建一種開放的、和諧的、愉悅的、積極互動的語言活動氛圍，寓教于樂，努力達到浸潤性效果。教師須根據初中學生的特點，充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，或根據教學內容創設情境，讓學生在英語環境中愉快自然地操練，在浸潤中增強英語語感，不斷提高聽、說、讀、寫的基本能力。教師在貫徹寓教于樂策略時，操作點在于引發學生的快樂和興趣情緒，但目標并不停留在低層次的情緒調節上，只是以情緒調節為切入口，借以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”轉化，其實質是變“樂中學”為“學中樂”，達到治學的最高境界。

二、以情施教

這是情感教學策略中具有代表性的策略，既然是“情感教學”，必然要“以情施教”。教師在教學中應自覺地傳授知識、技能，傳播觀點、理念，同時伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。教師在貫徹這一條策略時要善于控制自己的情緒，健康、熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件，教師的一言一行都具有很強的感染性。這樣，可以讓學生處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態之中。教師應以自己的高尚情操積極影響學生，陶冶學生的相應情感，這是言傳身教的示范作用；教師還要善于感性地處理教學內容，使之知情并茂，以情促知。每當我步入學校走進教室，心中油然升起一種責任感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題。自始至終熱情飽滿，傳遞正能量，從而感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。

情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，班級學生的成績參差不齊，這是我們不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“待優生”身上。教師以情施教，關愛每個學生，在細微的言行中全身心地投入情感，師生舉手投足間便能心領神會，和諧相處。

三、情感交融

這是構建和諧課堂的根本策略。教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞認知信息的傳遞，師生間會出現種種情感交流現象。良好的教學過程是師生相互溝通與交流，從而增強師生情感交融、促進學生學習能力提高的過程。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感，引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。

四、良性移情

這是讓學生在學習過程中獲得正能量、得到良好情感陶冶的一種策略。教學中的良性移情，一種是教師個體情感對學生情感施加正面的影響，教師的道德素質、專業知識、教學水平、精神狀態、人格魅力、審美能力，以及教師的形體語言和口頭語的表現，對學生起著極大的感染作用；另一種移情是學習者被教學素材中人物的情感、唯美的意境和優美的語言所感染。因此，教師要引導學生認真體會語言的美感、人物的情感和唯美的意境，注意情感的正遷移，寓思想教育、情感教育、美育于英語教學中，讓學生在學習語言的同時，受到心靈的感染和情感的陶冶。

總之，英語教師要把情感教育真正融入日常教學中，深入學生生活，了解學生的興趣、愛好和所關注的問題，充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在的差異，面向全體學生，在英語課程實施過程中要盡可能滿足不同學生的不同學習需要。這樣的英語教學才會生動活潑，富于情趣，才能更有效地把素質教育推向新的高潮。

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