小學語文課堂教學要真正以學生為主體

劉玲

摘 要： 本文針對強權宰制、單邊行為、重于形勢等教師過于強勢的教學現象進行了剖析，指出了深入新課改，必須匡正偏離教學本質的課堂教學，落實新課標“主體教育”、“以生為本”、“自主學習”的核心理念，推進新課改的縱深發展。

關鍵詞： 小學語文 學生主體 教學方法

“以學生為本”、“自主學習”是新課標的核心理念。課堂的核心價值取向在于自主學習、自主發展、自然生長。然而，盡管各校都高喊“以學生為主體”，但各校普遍存在課堂教學中教師過于強勢、教師牽引過多、學生處于被動學習狀態的問題。對教師過于強勢的教學現象進行剖析，有助于匡正偏離教學本質的課堂教學，推進新課改的實施。

一、強權宰制——傳統教育觀念的留痕

課堂教學的出發點應基于學生的實際情況和內在需求，即所謂的“以學定教”。但在實際教學中，學生的學習需求和學習感受總被擱置在一邊。一位教師板書課題后，指著課題問：“同學們，看到這個課題，你們有什么問題嗎？”學生提出了一個又一個有價值、有深度的問題。老師說：“好的，同學們，下面就讓我們帶著這些問題來學習課文?！毕旅嫒匀皇前粗榷ǖ某绦蛘归_，學生的問題并沒有融入教學過程中，只不過是課堂教學的一個點綴而已。類似的現象還有：“同學們，下面我們就按自己喜愛的方式來自學這一部分吧?！薄跋旅嫖覀兎中〗M進行合作研討，大家暢所欲言，發表自己的看法?！薄@樣的安排純粹是教師為課堂貼上的新課程標簽，以一廂情愿式的教學方式控制課堂教學的走向，沒有真正顧及學生的自我感受和實際需要。

教師以自我為中心，完全主宰課堂。學生提了問題但沒有被采用，這樣的安排成了教師的走秀，這樣的課堂嚴重限制了學生的個性發展，導致其學習興趣不濃，缺少生命氣息。課堂教學應以學生的自主活動為中心展開，教學目標的設定、教材教法的選擇、班級的集體交互作用等，所有的構成要素都應當為學生的自主活動而加以統整，都必須服從學生自主活動的組織。這樣，教師才能真正走出“強權宰制”的誤區，建構富有活力的嶄新課堂。

二、單邊行為——傳授式教學方式的延續

課堂不僅是學習知識的場所，而且是學生交往和社會化的重要天地。教與學是雙向互動的，這就要求教師調動參與課堂教學過程的各主要要素，圍繞教育教學目標的實現，發揮彼此間良性的交互作用。理想的課堂是雙邊性的，師生自由平等的對話是現代教學的追求，是煥發生命活力的主要保證。然而，教師強勢的課堂基本以單一的傳授式方法為主，成了執教者的“一言堂”，學生成了附庸者或配合者，而不是用自己的生命和激情參與其中。

特級教師于永正老師執教過《翠鳥》一課，他的設計很有創意。于老師一走進課堂，便對孩子們說：“我是世界綠色和平組織的成員。今天，我來到翠鳥的王國進行采訪，準備寫一篇有關翠鳥的報道，讓全世界的人都來關心你們，保護你們?！焙⒆觽冾D時興奮起來，教學就在“人與鳥”的對話中展開了?！奥犝f你們又叫釣魚郎，誰來介紹一下是怎么捕魚的嗎？”“怎樣才能證明你們飛得快呢？”“你們的家在哪里呀？”“你們的家這么小，如果我去做客，怎么進去呢？”“這兒有一篇報道（指課文），可惜是中文我看不懂，但還能聽得懂，誰能讀給我聽聽？”……孩子們在于老師的啟發引導下，迸發出極大的熱情火花，完完全全地投入自主研習的氛圍中，這樣的教學促進了學生的自主學習和發展。

三、重于形式——公開教學語境的誤導

常?？吹竭@樣的現象：教師滔滔不絕、口若懸河，課件五彩繽紛、熱鬧非凡，而學生則忙忙碌碌、疲于應付。顯然，這要歸結于競賽課、評優課、觀摩課等公開教學的影響和輻射，導致常態課的教學迷戀時尚，流行跟風，只顧追求形式和技巧，教師強勢現象也就暴露無遺。著名特級教師周一貫老師指出：“盡管公開教學作為一種研究形式，對語文課堂教學的優質發展有其重要作用，但不可諱言，這些課堂隱含著價值多元化傾向：如為了靚麗和勝出，難免會太多地去關注新的理念、出色的亮點、出彩的課件、出奇的資源開發和出眾的教師才藝……卻淡忘了學生真實的學習需求和真正的學習發展。更為嚴重的問題是這些公開課堂通常作為‘示范教學引領著大面積的日常課堂，其影響力不可小覷。人們爭相傳頌效仿的結果，就會在日常的課堂實踐層面上，學生的學情不再受關注；學生自主學習的時空會消解在教師太多的分析開掘和精彩的表演上；必要的‘訓練會嫌其沉悶而遭遇丟棄；課堂上少數學生熱熱鬧鬧扛場面，而不少學生默默陪讀，被熟視無睹；所有的學生實踐的環節，如識字、讀書、書寫等等總會七折八扣讓位于教師的講解……一句話，唯美主義和形式主義遮蔽了課堂教學應‘以生為本的至理。”周老師一針見血地指出因過度注重形式而導致課堂嚴重存在一種“失學癥”的問題，說明課堂教學的核心價值被異化。

在新課程倡導的理想的師生關系中，學生既作為人，又作為學習者參與教學活動，在與教師的相互尊重、合作中發展自己，獲得成就與價值體驗，從而表現出主體行為特征。可“人們的愚蠢常常在于忘記了目的而只重視了手段”，繁瑣的形式和花哨的手段并不能帶來學生的發展。某些教師關心的是自己的出彩、課堂的精彩。教師職業的本質應是甘當人梯成就學生，教師的出彩不如學生的出彩，課堂的精彩不等于學生的精彩。海德格爾說：“教比學難得多。為什么教難于學？這并不是因為做教師必須腹笥宏富，常備不懈。教難于學，乃因教所要求的是讓學?！苯處煈獙W會適當隱身，讓學于學生，這不僅是一種方法和技巧，更是一種教學精神和教育情懷。讓學，就是給學生足夠的時間和空間，多一些賞識，多一些等待，多一些寬容，盡可能地讓他們多說、多寫、多練、多思考。

總之，只有改變、扭轉教師強勢現象，才能真正以學生為主體。只有牢固樹立課堂教學以生為本、自主學習的核心價值觀，致力于建構切合新課程文化的新型課堂，才能推進新一輪課程改革向縱深發展。endprint