生命性：成長(zhǎng)的心理需求

李永梅

摘 要： 文章重?cái)⒐适轮械娜舾杉?xì)節(jié)，對(duì)《地球上的星星》展開(kāi)教育敘事研究，揭示其隱含的深層教育意蘊(yùn)。在成長(zhǎng)與成績(jī)、關(guān)愛(ài)與懲罰、自由與紀(jì)律構(gòu)成的沖突與張力之間，教育的真諦逐漸彰顯：關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，更多地關(guān)注其心理需求，這是個(gè)體成長(zhǎng)的生命性所在。

關(guān)鍵詞： 敘事研究 成長(zhǎng) 生命性 心理需求

本文從一個(gè)教育研究者的視角，用教育敘事的方式重新敘述印度電影《地球上的星星》中主人公I(xiàn)shaan Awasthi的成長(zhǎng)故事，在反復(fù)觀看和回味影片的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同鏡頭深描故事細(xì)節(jié)，并著重從“成長(zhǎng)與成績(jī)”、“關(guān)注與懲罰”、“規(guī)范與自由”三個(gè)角度進(jìn)行教育敘事與分析，進(jìn)而揭示影片的深刻教育意蘊(yùn)，給予讀者更強(qiáng)烈的精神震撼。

一、重?cái)⒐适轮械氖?/p>

與電影這一藝術(shù)領(lǐng)域中的“敘事”相比較，教育“敘事研究”有其基本特征，教育敘事以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的解釋和理解，其基本特征體現(xiàn)在：一是教育敘事研究講述的是一個(gè)“過(guò)去”的，已經(jīng)完成的教育事件，是“實(shí)然”的教育實(shí)踐活動(dòng)，而不是“應(yīng)然”的教育規(guī)則；二是教育敘事的內(nèi)容必須是與某個(gè)或幾個(gè)具體教育生活中的“人”有關(guān)的故事；三是教育敘事研究的內(nèi)容具有一定的情節(jié)性[1]。按照對(duì)教育敘事研究基本特征的理解，展開(kāi)對(duì)影片《地球上的星星》的敘事研究，研究的關(guān)鍵之處在于理清電影中的人物角色及重?cái)⒂幸饬x的教育情節(jié)，深描鏡頭下的若干細(xì)節(jié)。

1.故事中的“人”

Ishaan Awasthi：一個(gè)八歲的小男孩，其內(nèi)心世界充滿了別人不以為然的驚奇，具有超強(qiáng)的想象力和繪畫天賦，對(duì)世界充滿了好奇心和探知欲，但他有讀寫障礙的缺陷，所以他善于用想象滿足自己，用繪畫表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

Ram Shankar Nikumbh：寄宿學(xué)校新來(lái)的美術(shù)老師，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，善于把握學(xué)生向往自由、想象豐富的心理特點(diǎn)，大膽打破常規(guī)的教學(xué)規(guī)則，用歡笑和樂(lè)觀感染每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生足夠的空間自由地想象和思考。

Maya Awasthi：Ishaan的母親，勤勞、善良的女性，對(duì)孩子、家庭照顧得無(wú)微不至。

Mr. Awasthi：Ishaan的父親，對(duì)孩子嚴(yán)格要求，望子成才的心情十分迫切，為了孩子的學(xué)習(xí)不惜代價(jià)。

Yohan Awasthi：Ishaan的兄長(zhǎng)，學(xué)習(xí)刻苦，門門功課拔尖，是家長(zhǎng)及老師的驕傲。

2.故事情節(jié)

鏡頭一：校長(zhǎng)辦公室里，Mr.Awasthi和夫人Maya Awasthi滿臉羞愧地坐在那里，Ishaan充滿恐懼地愣在辦公室書架旁邊，數(shù)學(xué)老師和英文老師憤怒且無(wú)奈地?cái)?shù)落著Ishaan的“罪狀”。

鏡頭二：Ishaan和鄰居家孩子Ranjit發(fā)生沖突后，氣急之下踢壞了鄰居家的盆栽。鄰居找到家里和Mr. Awasthi理論，Ishaan躲在家門外面不敢進(jìn)去，被Mr. Awasthi發(fā)現(xiàn)，大聲呵斥到跟前，邊打邊責(zé)罵。

鏡頭三：英文課堂上，老師發(fā)現(xiàn)Ishaan在開(kāi)小差，憤怒地讓他起來(lái)閱讀，Ishaan讀起來(lái)十分困難并告訴老師：“字母在跳舞（The letters are dancing）”，引得全班哄堂大笑，老師覺(jué)得他故意擾亂課堂憤怒至極，將Ishaan趕出課堂并懲罰其站在教室門口直至下課。

鏡頭四：Ishaan到了寄宿學(xué)校，入學(xué)第一天，在宿舍里，校長(zhǎng)嚴(yán)肅地對(duì)Ishaan說(shuō)：“在這所寄宿學(xué)校，我們按照唯一規(guī)則生活，那就是紀(jì)律。我們這里制服了最難對(duì)付的學(xué)生。”

鏡頭五：Nikumbh的第一節(jié)美術(shù)課上，所有孩子都玩得很開(kāi)心，唯有Ishaan悶悶不樂(lè)，并且什么也沒(méi)有畫，Nikumbh并沒(méi)有責(zé)備他并試圖與他交談，Ishaan沉默不語(yǔ)。為了進(jìn)一步探索Ishaan學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的原因，Nikumbh到Ishaan家里訪問(wèn)，由此，找到了Ishaan學(xué)習(xí)困難的原因，同時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)了Ishaan在繪畫方面驚人的資質(zhì)。

二、成長(zhǎng)與成績(jī)

成長(zhǎng)，乃是個(gè)體生命的成長(zhǎng)，是生命質(zhì)量的提高，是精神生命的不斷豐腴。正如葉瀾教授所說(shuō)：“教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”[2]教育的追求不是成績(jī)的增長(zhǎng)，教育應(yīng)依據(jù)人的生命特征，遵循人的生命發(fā)展的規(guī)律和原則，促進(jìn)人的生命走向更加和諧的境界，一句話，教育要引導(dǎo)人的生命進(jìn)入實(shí)踐、創(chuàng)造、發(fā)展的新天地[3]。影片中Yohan Awasthi緊跟父親Mr. Awasthi的步伐，因而他與父親一樣在自己的領(lǐng)域拿第一，而Ishaan永遠(yuǎn)跟不上他們的節(jié)奏，成人足夠強(qiáng)健，能負(fù)擔(dān)得起工作、生活中的壓力，但是如Ishaan一樣本該享受童年的美好時(shí)光的孩子們，正在成長(zhǎng)，他們的肩膀還很稚嫩，他們有自己獨(dú)特的能力和夢(mèng)想，怎能擔(dān)負(fù)起競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的巨大壓力？每個(gè)孩子都有自己的步伐，手指尚長(zhǎng)短不一，為什么要讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中成為考試的奴隸，在學(xué)習(xí)中喪失快樂(lè)，錯(cuò)過(guò)生命健康成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)。

三、關(guān)愛(ài)與懲罰

關(guān)愛(ài)是一種感情的集中投入，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)教育，更離不開(kāi)關(guān)愛(ài)，在教育過(guò)程中也應(yīng)該是以愛(ài)育愛(ài)，以心靈與心靈之間的平等溝通為前提，而并非自上而下地提要求，施加壓力。關(guān)愛(ài)，必須關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)往往是問(wèn)題根源所在，Maya Awasthi與Mr.Awasthi對(duì)Ishaan關(guān)愛(ài)或是表達(dá)方式不對(duì)，或是未關(guān)注到細(xì)節(jié)，當(dāng)Nikumbh家訪以后他們才半信半疑地相信自己一直關(guān)心、頭疼的兒子出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的根源在于兒子有讀寫障礙，同樣對(duì)兒子投入了大量的關(guān)注與愛(ài)，為什么問(wèn)題的癥結(jié)是與兒子接觸幾次的老師發(fā)現(xiàn)的？老師關(guān)注Ishaan的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，從言行、表情、作業(yè)乃至老師和家長(zhǎng)不以為然的一張畫，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的規(guī)律，診斷其學(xué)習(xí)困難的根本原因在于讀寫障礙，更重要的是，通過(guò)Ishaan的繪畫作品，Nikumbh發(fā)現(xiàn)了Ishaan的藝術(shù)天賦及豐富的想象力。endprint

當(dāng)付出關(guān)愛(ài)未果時(shí)，教師和家長(zhǎng)可能會(huì)選擇通過(guò)懲罰喚起孩子的自覺(jué)。影片中，當(dāng)Ishaan與鄰居家孩子發(fā)生沖突并踢壞鄰居家的盆栽時(shí)，Mr.Awasthi懲罰Ishaan，但結(jié)果只是讓Ishaan不以為然，因?yàn)楦改笡](méi)有給他申辯的機(jī)會(huì)，懲罰只會(huì)讓他覺(jué)得委屈，而不能讓他自我反省。懲罰并不是治愈傷痛的良方，更重要的是要用關(guān)愛(ài)喚起孩子的自覺(jué)，給予孩子所需要的，時(shí)而一個(gè)擁抱、一個(gè)親吻，以示自己的關(guān)心，鼓勵(lì)孩子如果遇到困難就可以找自己作為依靠，只有每時(shí)每刻給予孩子所需要的關(guān)愛(ài)才能幫助孩子真正成長(zhǎng)。Nikumbh對(duì)關(guān)愛(ài)有正確的理解，所以他能找到Ishaan學(xué)習(xí)困難的根源，并且走進(jìn)Ishaan的世界，和他溝通，幫助他成長(zhǎng)。

四、自由與紀(jì)律

生命成長(zhǎng)的終極追求在于快樂(lè)，快樂(lè)源于自由，自由地生活，做自己喜歡的事情，自由地想象。在現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中，“紀(jì)律之網(wǎng)”和“規(guī)范體系”密布，孩子沒(méi)有更多自由想象的時(shí)間，沒(méi)有自由表達(dá)感情的機(jī)會(huì)。在寄宿學(xué)校，校長(zhǎng)推崇紀(jì)律，當(dāng)Nikumbh給孩子們創(chuàng)造自由、活潑的課堂時(shí)，遭到了其他老師的攻擊與“教育”：“校長(zhǎng)推崇紀(jì)律，在這樣的學(xué)校培養(yǎng)孩子去生存，孩子必須競(jìng)爭(zhēng)、成功、創(chuàng)造未來(lái)。學(xué)校的校訓(xùn)是‘遵守秩序，服從紀(jì)律，刻苦勤奮，這是成功的三個(gè)要素，是完善教育的基石。”在Ishaan剛?cè)雽W(xué)時(shí)就明白“在這所學(xué)校里，按照唯一的規(guī)則生活，那就是紀(jì)律，這里制服了最難對(duì)付的學(xué)生”。寄宿學(xué)校的紀(jì)律并沒(méi)有“制服”Ishaan，真正把他從自閉中解救出來(lái)，并找回自己，找回自信的是Nikumbh。

成長(zhǎng)具有生命性，關(guān)愛(ài)是孕育生命并促進(jìn)生命成長(zhǎng)的主要養(yǎng)分，自由的空間是生命健康成長(zhǎng)的有利環(huán)境。成長(zhǎng)的孩子正如小鳥，他們向往自由，向往廣闊的藍(lán)天。因而，教育者和家長(zhǎng)在關(guān)注孩子的成長(zhǎng)時(shí)，更多應(yīng)該關(guān)注孩子的心理需求，關(guān)注成長(zhǎng)的生命性。教育工作者施教要滿足學(xué)生心理需求，必須采取有針對(duì)性且利于青少年接受的方式，而不是家長(zhǎng)、教師居高臨下靠高壓方法進(jìn)行“育人”[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉良華.論教育敘事研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2002（4）.

[2]胡凡華，劉效莉.生命成長(zhǎng)是教育的終極追求[J].思想理論教育，2009（2）.

[3]秀慧.喚醒生命成長(zhǎng)的自覺(jué)[J].江蘇教育，2005（4）.

[4]杜虹.探索學(xué)生心理需求的有效途徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（6）.endprint