高校幼師學前專業物理教學探析

周蓉

摘 要： 學前教育是基礎教育的基礎，是人生發展的起點。適當、正確的學前教育對幼兒智力及日后的發展有很大作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關。學前教育是教育學的一個分支，我國非常重視相關師資的培訓工作。文章探析了高校幼師學前專業物理教學的相關問題。

關鍵詞： 學前專業 物理教學 幼兒教育

1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會，有人問其中一位：“你在哪所大學、哪個實驗室學到了你認為最重要的東西？”出人意料，這位學者回答：“是在幼兒園。”的確，學前教育是各種行為習慣養成的關鍵時期，也是學校教育和終身教育的奠基階段，是基礎教育的重要組成部分。這充分說明了學前教育的重要性。目前社會不是缺少學前教育教師，而是缺少高文化、高素質的學前教育教師，這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術實踐能力，還要擁有廣博的文化素養和識物察人的智慧，以及敏銳的科研意識和良好的科研能力。幼兒時期是形成性格、發展人格的重要時期，因此學前教育在幼兒成長過程中扮演重要角色。堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的科學發展觀，加大學前教育改革創新力度，拓展優質學前教育資源，推進教育均衡協調發展，提高學前教育質量，是目前學前教育的重心。當前我國學前教育的改革和發展受到了前所未有的關注和重視，特別是作為學前兒童（常常說的幼兒）教育的啟蒙者應該具有一定的科學探究能力，當下的幼兒教師這方面能力較差，我國已經意識到了問題的嚴重性，并通過提高學前教育的層次和加強學前教育大專生的科學教育素養的培養解決這些問題。就學前物理專業教學而言，教師要找到合適的方法解決物理教學中的問題，提高物理教學質量。

一、 因材施教內容要淺顯，體現學前教育的特點

一些教師對學前專業物理教學認識不夠，認為在教學中所傳授的知識要有一定的深度和寬度，形成與普通專業一樣的固定的思維模式和要求，不想把知識講得太窄，否則老師覺得體現水平不夠高，覺得講簡單了沒意思，很無聊，遠離專業實際，加大物理學習的難度，造成物理學習現狀不佳。老師讓學生多學一點，出發點是好的，但要考慮學生的實際情況，如果不考慮就是對牛彈琴，不能取得較好的教學效果。只有根據學生的情況，選擇內容，設計方法，才能使學生學有所獲、有所進步，學前專業學生物理底子薄，接受能力差，如教學內容太深，他們全聽不懂，學不會，老師的教等于白費。內容太寬，學生掌握不了。記憶不全面，也不牢固，效果不理想。學前專業的學生畢業主要是去幼兒園工作，從事幼兒教育，他們應該具備學前教育教學內容所涉及的物理知識和給小朋友傳授知識的教學方法。超出這個范圍對學生有好處，但對幼兒教學沒太大意義，學前教育的物理教學應該服務于幼兒園的教學，循序漸進地、一步一步地學。

二、講解深入淺出，通俗易懂

不管什么科目的教學都力求做到講解深入淺出，通俗易懂。把形象的內容說具體些，把深奧的內容講淺顯些，這樣有助于聽課的人很好地理解和接受，在物理教學中對學前專業的學生尤為重要。因為他們的物理基礎差，接受知識的方式不一樣，如果語言過于專業化，或者冗長，過于文質彬彬，就會使他們理解有困難，有礙物理知識的接受。要做到這一點，不妨采用比喻教學法，擬人教學法，演示、實驗等方法，把物理知識講得淺顯易懂。如講相對運動時，課堂上唱《聽媽媽講拿過去的故事》，里面有這樣的歌詞：月亮在白蓮花的白云朵里穿行……《紅星照我去戰斗》里有這樣的歌詞：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走……月亮在穿行，說明月亮運動了，相對于白云。竹排在游相對于岸，青山在走相對于竹排，學生很容易明白運動的相對性，同時用到了擬人化的修辭手法。學前專業的學生本身就喜歡唱歌，把物理知識唱出來，本身就是一種課堂教學方式的改革和嘗試，這樣學生的注意力一下子被吸引了，課堂教學效果自然很好。

三、結合實際制定科學的評價措施

學習和評價是矛盾的兩個方面，教學評價是一種不可缺少的教育行為，必須發揮教育功能，即通過教學評價調動學生的學習積極性，提高教學質量，促進學生全面發展。傳統的學習評價過于注重學科的書本知識，忽視實際能力，評價標準忽視個體差異和個性發展的價值，評價方式過于單調，仍以紙、筆為主，學生處于消極的被評價的地位。對于學前專業的學生來講，社會考試的壓力小了，仍然用一張試卷的機制評價不恰當，自然要接受新課程提出的發展性評價理論，因此，在平時物理教學中應采用理論知識與實踐能力相結合的評價方式，以學生為本，促進學生和諧發展。

總之，課堂教育是教學的主要戰場，在學前教育專業的物理教學中應盡可能地想辦法打造生活化的、游戲化的課堂，以提高學生學習的興趣和學習動力為目標。這樣的課堂能對他們起到潛移默化的影響，他們將來要擔任幼兒教師，幼兒園倡導的是游戲化、生活化的課堂。特別是物理課堂要重視實驗觀察能力的培養，這是幼兒園教師面對語言還不能和成年人相比的孩子們獨特的需要，應用具有一定的實用性并且操作性強的教學策略，盡可能地使學生由被動地學習物理轉化為愉悅地、主動地學習，這樣學前專業物理教學必然能達到良好效果。