“任務驅動”在信息技術教學中的應用

李潔

摘 要： 本文論述了在建構主義理論指導下，任務驅動教學法在初中信息課堂中的應用。

關鍵詞： 任務驅動 建構主義 自主探索 信息技術教學

新課標要求課堂上以學生為主體，要求教師把課堂還給學生，充分培養學生的自主學習能力和創新能力。那么，信息技術課要怎么上才能適應新課標的要求呢？筆者認為在信息技術課上充分運用“任務驅動”不僅能滿足新課標的要求，而且能取得事半功倍的教學效果。

所謂“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，充分利用學生感興趣的信息處理內容，合理、巧妙地設計任務，把教學內容與實際任務相結合，讓學生在實際操作中通過自主探索學習新知識、感受新方法、形成新技能，用探索問題引導和維持學生的學習興趣和動機；教師引導學生循序漸進地完成一系列“任務”，在這一過程中，學生擁有學習的主動權，獲得學習的成就感，從而更好地激發學習熱情。

信息技術是一門實踐性、工具性很強的課程。采用“任務驅動”教學法展開教學，“任務”的選擇與設計直接關系教學效果。因此，要正確理解任務驅動中“任務”的特定含義，避免濫用和泛化，要堅持科學、適度的原則，注意任務的情境性、有意義性、可操作性；設計的任務，難易要適當，要求要具體，各任務不可孤立，要有一定的聯系，形成從易到難的梯度，這樣便于學生踏著任務的階梯建構知識。筆者在教學實踐中發現，學生的基礎參差不齊，為了滿足不同層次學生的需求，必須設計一些不同類型、不同層次的“任務”。比如，對于基礎較差的學生，可針對教材規定的教學內容設計任務；對于有能力的學生，可設計一些高于教材內容的任務作為課外拓展任務。下面我結合教學實踐談談“任務驅動”教學方式在信息技術教學中應用的注意點。

一、任務難度要適合學生的知識結構

任務驅動教學中，要根據學生對信息技術的掌握程度設計難易適當的任務，如果任務太難，大多數學生都無法完成，就失去了任務本身的意義，更會打擊學生的積極性。因此，設計任務時應從學生實際出發。筆者的做法是：每屆初一新生入學的第一節信息技術課，都會讓學生完成一份調查問卷，調查內容包括：家里是否有計算機；是否用過計算機；主要利用計算機做什么；熟練操作哪些軟件；談談對信息技術這門課的認識，等等。從而了解學生對計算機的掌握情況和對信息技術學科的態度，為以后的教學任務設計提供依據。

二、根據情境創設問題任務

“學則需疑”，懷疑是學生發現問題、主動思考的有效動力，教師可創設問題任務，激發學生的挑戰欲望。教師在設計任務時可以有意制造一些障礙，留給學生充分創造的空間，使得他們能舉一反三。

【例如】在學習第四章excel表格中排序操作時，可設計一個處理班級期中考試總分排序的任務，并將其中多個關鍵字排序處理作為空白，從而實現任務開發和延展。也可以針對問題加以組織討論，適時引導，讓學生在交流中學會思考。另外，可以設計輕松環境任務。

【案例描述】學習使用word制作電子小報時，先教學生基本方法，然后布置任務，完成一個電子小報作品，作品要體現對生活的熱愛，內容主題可自定，明確目標后，讓學生自由創作，這樣既有特色，又能顯現個性，讓他們感覺輕松，學生就會很樂意完成任務。

三、任務要具有可操作性

實踐性強是信息技術課的特點，筆者認為學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效。任務明確，學而有趣，在設計任務時，教師要把學習的總目標細分成一個個小目標，并把每個學習模塊細化為一個個容易掌握的“任務”，讓學生通過完成這些小的“任務”最終實現教學總目標。學生在完成“任務”過程中如果十分順利就會降低熱情，所以要分層定標，確定不同的目標要求，適當提高要求，調動學生的學習積極性。實踐證明設計的問題要由簡到難，逐步提高，從而讓學生既有挑戰又體驗到成功，喚起對信息技術課的愛好和興趣。

【案例描述】講制作正文一節時，文稿的修飾這個大任務可分為文字修飾、段落修飾等子任務，文字修飾子任務又可以分為：字體、字號、字形和文字顏色修飾等子任務。這樣學生操作起來任務明確，難度不大。如果只是簡單地下達“將文稿進行修飾”這樣的任務，相信學生就會漫無目的，教學效果不好。

四、主、次任務結合應用

信息技術知識和技能的掌握是一個逐步積累和提高的過程，信息技術課中很多軟件的學習可結合難點多講、次點少講。

【例如】frontpage、word等需要講解的要點很多，以word文檔中添加圖片這一功能為例，添加的圖片分為剪貼畫與來自文件的圖片，且要注意圖片的設置方法等，其中涉及一些按鈕的使用，如果這些都逐到講解，則一節課的時間都不夠，學生未必有興趣聽，很難完成教學任務。可把它們的用法具體到例子中，使例子具體化、形象化、生動化，以課堂主任務的形式布置給學生，引導學生完成。筆者認為用任務驅動教學，可以很好地吸引學生的注意力，提高應用能力，營造生動的氛圍。完成主任務后，可通過布置課堂作業檢驗學習情況與教學成果。可以采用分組競賽的形式，此時任務安排要緊扣目標，限定條件要少，資源要充足，發揮的空間要大，充分發揮學生的想象力，遇到問題時請小組成員幫助，最終既能順利完成任務，又能發揮想象，培養協作意識，真正體現學生的主體地位。

任務是手段，思想與方法才是任務驅動的目的，筆者提倡由點及面地設計任務，逐步介紹各知識點，讓學生對知識的理解、認識、運用呈“螺旋式”上升。

【案例描述】學習“保存網頁”操作時，剛開始學生對一些概念比較陌生，不必過早引入。可以先讓學生把網頁保存到計算機默認的文件夾中，從簡單的操作開始學習，經過一段時間后，當學生有了進一步提高，再介紹“文件夾”等概念，讓學生新建一個文件夾，把網頁文件保存到新建的文件夾中。

五、任務要具有實用性

隨著時代的發展，教育和教學發生翻天覆地的變化，如今，信息技術與課程的整合已經成為教育教學改革中關注的熱點。在信息技術教學過程中滲透其他學科的內容，把要解決的相關問題通過信息技術這一手段解決。

【例如】《從因特網獲取信息》的學習中，可結合語文教學中正在學習的課文或詩詞引入新課，創設學生熟悉的探究情境，讓學生在老師引導下，應用網絡平臺查找大量有關的作者、課文的資料。學生學習熱情高漲，全面地、高質量地實現了新課程標準提出的課程綜合目標。

六、教師適合歸納總結

任務驅動，將知識分散到一個個具體任務中，這樣會導致知識缺乏一定的系統性、邏輯性和完整性，在學生的頭腦中，這些知識是零散的，一節課后教師要與學生一起對所學內容進行歸納總結，并與所學舊知識相聯系，幫助學生完成真正意義上的知識建構。

【案例描述】在講馮·諾依曼體系結構時，筆者采用了問題任務驅動法：在出示了電腦圖片之后，提問1：這臺普通的臺式電腦的鼠標、鍵盤都有什么用途？學生通過思考回答：能輸入文字，能操作圖標等。通過分析，學生理解了這些屬于輸入設備。提問2：顯示器的任務是什么？學生回答：用來顯示圖像，教師加以引導，學生明白這種設備稱作輸出設備。提問3：電腦機箱里藏有什么秘密呢？學生通過討論，翻書，回答：有中央處理器和存儲器等，如此提問、討論，此時學生對于計算機硬件系統的幾大部件已基本掌握，但是對于整個體系還是比較模糊的，這就需要教師總結歸納，將這幾大部件相互聯系，使學生先按邏輯順序逐步理解輸入設備、輸出設備、中央處理器、存儲器，再理解馮·諾依曼體系結構。