教到點上，學到實處

蘇勤

摘 要： 本文從目前初中英語教學中Task模塊教學的弊端分析著手，論述初中英語教學應重視Task模塊，教師的教應教到點上，學生的學要學到實處。本文以最新版牛津英語8BUnit4的Task為例，談談如何進行初中英語的Task教學，使Task真正發揮其中心任務的作用。

關鍵詞： 初中英語 Task教學 有效指導 高效學習

在新課改全面推進的今天，英語教學仍然不同程度地存在為分數而教、為考試而學的現象；教學重知識的灌輸輕能力的培養；課堂仍然是教師的舞臺，學生仍然是看客和聽眾；素質教育、學生主體地位的體現、主觀能動性的學習方式、體驗探究合作等在某些方面仍然是口號，尤其是Task教學，教師避重就輕，學生視而不見，教師布置學生寫，學生寫不寫、寫得如何很少關注，造成Task教學低效、無效。

筆者以8B Unit4的Task為例，談談初中英語的Task教學，強調教師務必發揮主導作用，導要導到點上，讓學生明白怎么寫、寫什么；發揮學生的主體作用，創設活的課堂情境，讓學生在討論、交流、合作中學會寫英語作文，為書面表達的少失分、不失分打下基礎。

一、運用談話法，激勵學生自由發表觀點

本單元的中心話題是“A good read”（一本好讀物），教育學生行萬里路，要破萬卷書，書可以引領我們穿越時空、通古博今。因此，學生應養成良好的閱讀習慣（reading habits），這一單元的寫作任務就是介紹自己的閱讀習慣。

為打造高效課堂，教學伊始，教師不妨利用談話法，鼓勵學生參與談話話題并自由發表觀點，既可以鍛煉學生的口語，又可以創設寬松的學習氛圍，使學生在自由交談、毫無約束的情境中愉快參與活動。

教師利用自我介紹式引入：I like reading.Books give me knowledge and new ideas.Every day，I read books about an hour ... What about you？Do you like reading？What types of books do you like best？等，以此引導學生自由說出自己的閱讀習慣，發表自己的看法，為寫作“My reading habits”埋下伏筆。

二、運用問題法，引導學生獨立思考

在學生自由交談后，教師設計針對性的問題，進一步引導學生思考問題，培養創新思維能力。

“My reading habits”這篇英語作文，主要介紹自己的閱讀習慣，一般花多少時間在讀書上、讀什么書、哪類書是最愛、書如何得到、在閱讀方面誰給你建議和意見、為什么讀書等是必不可少的。因此，教師要從這些方面，精心設計問題，或者以問卷調查的形式，讓學生互問互答，為學生的寫作拓展思路。如How much time do you spend reading books？When do you usually read books？What types of books is your favorite？How do you get the books？Who do you usually ask for advice on books？Why do you read books？為了學生寫作時寫出完整的句子，在問答階段，應讓學生盡量說完整的句子，為英語寫作奠定基礎。

三、運用話題引導法，促使學生創新思維

創新思維的培養是新課標的要求、新課改的宗旨，在Task教學中，運用話題引導法，可以促進學生創新思維的發展，為寫作提供更多的素材。

如Do you think reading is important？Why or why not？顯然，這個問題有深度、有難度，是對閱讀習慣養成的原因闡述，也是閱讀習慣的誘因，這個問題和Why do you read books？類似，是對Why do you read books？的提升。通過這個問題的談論、思考、交流，引發學生的創新思維，激發學生去思考、去探究，為“My reading habits”的寫作、主旨的提煉指明了方向。

四、讀例文，找到寫作方法

教學Task時，多數教師習慣讓學生讀例文、背誦例文。其實，這種做法無可厚非，但指導學生如何讀是關鍵，不是簡單地讀、背誦，以防患于未然地為考試而借鑒做準備的出發點就走錯了航向。

讀例文，關鍵是指導學生學習例文的寫法，以后見到這樣的話題作文，知道怎么寫、寫什么、如何布局謀篇等才是硬道理，從而達到真正學會的目的。

教師引導學生自讀課文，歸納每一段的大意，看看作者Millie是如何寫自己的閱讀習慣的。這樣的問題，簡單明了，直擊目的，使學生清楚讀例文的目的，使讀有目的性，不是隨意的，而是教學必需的環節。通過閱讀，讓學生歸納總結：全文共三段，第一段What are her reading habits？第二段Where does she get books and ask for advice on books？第三段Why does she like reading books？教師可以和學生一起深入研究例文，對于Millie的閱讀習慣，即第一段，從哪幾個方面介紹？引導學生深層閱讀，使學生養成關注更多細節的閱讀習慣。

這樣學生通過對Millie的閱讀習慣一文的閱讀，既訓練閱讀技巧，更從寫法上分析這篇例文，使學生學會如何寫這類文章。接下來，讓學生從Millie的文章中，劃出認為重要的、可能在寫作中用到的句式，如I spend ... a week reading.On weekdays，I usually ... am interested in ...等句式，反復操練，以便在書面表達時借鑒。

五、運用活動法，激發學生積極參與的意識

有了前幾個環節循序漸進的訓練，學生對reading habits的書面表達不再陌生，讓寫一篇類似的英語短文已經不是難事。布置一篇英語作文：以“Toms reading habits”為題，用以下要點寫一篇80單詞左右的短文。（1）閱讀時間：周一到周五每天至少半小時，睡前必讀；周六和周日每天不少于3小時；（2）閱讀內容：歷史、科學、文化、旅游的書都喜歡，最喜歡的是小說；（3）書的來源：借學校圖書室的或者借同學的，有的還是生日禮物；（4）你的觀點和看法：可以自由發揮。

在學生著手寫作前，輔之以抽簽式的活動，更能調動學生的積極性、主動性。將學生分成四個小組，將作文按要點分為四大塊，分別為1、2、3、4，并寫在小紙上，揉成團，每一組學生派個代表抽簽，抽到哪個，哪個小組就準備該點就可以了。這樣，有游戲性質又兼具競賽性質的活動使學生動了起來、課堂活了起來。

除此之外，對于學生的積極參與、踴躍發言、創新思維等諸多方面，教師應注重運用激勵性評價機制，多運用表揚法，使學生感受到學習的樂趣、成功的喜悅。對于學生在口、筆頭出現的錯誤，應委婉提出來，多用聲調或疑問的語氣重復一次，讓其意識到自己的不足，比“Stop， again please”更能讓學生接受，否則會嚴重影響學生的思維，甚至打亂其思維，使其語無倫次，造成糾錯又釀新錯的不良現象。因此，糾錯是藝術，教師要注意方法方式。

Task的教學不容忽視，應從思想上高度重視、教法上加以改進和創新、學法上加以指導和啟發、寫法上注重總結和歸納，研讀例文總結可以借鑒的句子和寫法，訓練時注重循序漸進，先口頭再筆頭；評價多鼓勵少批評?？傊赥ask教學中，教師應發揮主導作用，并導到點上，凸顯學生的主體地位，學到實處，打造Task高效課堂。

參考文獻：

[1]湯秋香.開展有效的英語寫作——以牛津初中英語7A Unit 6 Task教學為例[J].學園，2013（27）.

[2]劉冰冰.優化教材，打造自主學習課堂——《牛津初中英語》8B Unit 2 Main task教學設計[J].江蘇教育（中學教學版），2013（7）.