體驗式學習在中學英語教學中的應用

劉成

摘 要： 新課程標準下，在英語教學中要激發學生的學習興趣，讓學生主動參與教學，使語言學習擺脫死記硬背的羈絆，使語言學習過程變成創造、運用語言的體驗過程，成為栩栩如生的互動體驗。英語教學要讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習任務。

關鍵詞： 體驗式學習 中學英語 教學應用

美國心理學家羅杰斯認為，體驗式學習可以豐富學生的經驗，以學生的潛能為動力，將學習活動、愿望和興趣及需求融為一體，從而有效促進個體發展。這要求英語教師在中學英語教學活動中積極關注學生這一學習主體的學習過程，積極創設符合中學生心理特點的學習情境，通過協作性的學習方式與任務型的教學形式，使其在完成任務的過程中完成知識的建構與“自省”，激發其英語學習的興趣，提高其英語實際應用能力。

一、何為英語教學中的體驗式學習

體驗式學習是指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能和態度的方法。其強調學生自主地感悟和體驗，要求學生充分運用已有的知識與生活經驗，在對新情景感知的基礎上，通過感悟或體驗，獲取新的知識、技能。作為語言課程的英語是一門技能，它只能在實踐中獲得，英語的實際能力只有通過語言實踐活動才能形成，通過體驗才能掌握。

英語學習是通過聽講、閱讀、實踐來獲得知識或技能的過程。這一過程，只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。對于語言教學中所指的體驗，就是指教師以課堂為舞臺，以任何可用感官接觸的媒質為道具，以學生為主體，通過創造出值得學生回憶的活動，讓學生有所感受，留下難忘的印象。

體驗式教學最終要達到學以致用的目的。學以致用是傳統教育的一個難題，原因之一是學生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會。在語言教學中，則表現為不了解在真實的環境下應該用什么語言最適當、最能表達自己的思想。因此，應該讓學習者逐漸意識到，語言學習是一個通過實踐運用而循序漸進的過程。體驗式學習的優勢在于，它為學習者及時提供一個運用語言的空間，使語言學習者成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中。

二、挖掘教材，創設情境

教師應對教材充分理解、消化、吸收，進行二次開發，即將與教材內容相關的對學生有意義的材料，經過教師的設計，在教學中呈現給學生。現代教育理論認為教學應是用教材教，但不局限于教材本身，在師生互動的課堂教學中，及時開發有價值的課程資源，為不同需要的學生創設更加豐富的課堂情境，生動的教學情境對學生具有巨大的感染力、感召力。因此，在英語課堂教學中，要給學生提供自我思考、自我探索、自我發現、自我實現的實踐機會和積極的情感體驗，使學生在一種“心理自由”與“心理安全”的狀態下，自主地學習，大膽地創新，主動地發展。

我國學生普遍存在英語口語水平較差的現象，主要是因為不具備語言環境，學生能夠練習口語的唯一場所就是課堂，而傳統的教學方式忽視口語的訓練，這樣就造成學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學中造成的“啞巴英語”的頑疾，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上做一些調整，可以采用小班授課，使學生有更多的時間練習聽說，在內容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學內容和手段，強化他們參與課堂活動的意識，使學生在愉悅的情境中“樂學”，使課堂成為他們語言實踐的場所。另外，可以在完成規定的教學內容之余，組織學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動，如雙人對話、小組討論、課堂辯論及演講等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免學生出現疲倦的狀況，還可以從不同角度切身體會到不同角色的情感，并在觀摩及實踐中不斷發現好的學習方法，提高自身口語表達能力。

三、體驗式學習在聽力教學中的應用

聽力教學一般說來至少包括三大步驟，即“聽前，聽時和聽后”。它概括訓練聽力的全過程，可按照以下幾個階段進行聽力教學。

1.聽前。聽前的準備階段是整個教學過程中最短的一個階段，它根據學生對所要進行的學習任務及所涉及題目的熟悉程度不同，進行2分鐘～20分鐘的熟悉。這個階段需要做的工作是：（1）就有關學習內容的話題進行介紹。（2）學習或復習相關的語言，為學生進行學習掃清障礙。如果學生已經學過關于此類話題的詞匯和短語，教師可以采用多種方式引導他們復習，教師還有必要對影響聽力大意的重點詞匯或語言現象進行教學。（3）布置學習任務，使學生理解、明確學習任務的目標和結果。為成功地完成學習任務，教師要通過多種方式使學生明確如何開展此項任務，每位學生的任務是什么，給他們多少時間，他們完成任務后應取得什么樣的成績，等等。

2.聽時。這一階段在聽力中對教師而言是最困難的，因為這一階段需要學生自己集中注意力并積極地處理信息。如果教師提供一個目標或任務給學生，就能夠鼓勵和幫助學生集中注意力。材料的選擇最好是有趣的、幽默的故事或話劇，這樣學生在欣賞的同時會更加集中注意力。

3.聽后。引導學生做以下活動：（1）語言分析活動。學生做一些與聽力有關的語言形式方面的練習或活動。教師在學生做的基礎上，分析這些練習或活動，并引起他們對其他詞匯、短語或句型的注意。（2）語言練習活動。在語言分析活動之后，教師根據學生的需要進行一些語言練習活動。學生通過各種練習或活動，練習語言分析階段的詞匯、短語、句型，同時學習一些有用的語言。

四、體驗式學習在閱讀寫作教學中的應用

閱讀能力包括理解水平和閱讀速度兩個方面，閱讀理解水平和速度是評判閱讀能力的兩個重要標志。所以，在閱讀訓練中，要在一定程度理解的前提下，提高學生的閱讀速度，協調發展閱讀速度和理解程度。

語言最主要的功能是交際，用書面形式進行信息傳遞，更是交往中必不可少的手段，在聽、說、讀、寫四種技能中，寫的難度最大，這種技能的培養不是一朝一夕之事，而是整個中學階段長期的任務，因此，從一開始，老師就應對學生有計劃、有步驟地進行寫作訓練，避免對學生進行考前突擊而產生被動。教師經常用到的寫作手段往往是單一的寫作方式，寫作內容又不夠生動，脫離生活實際。這就要求寫作要強調交際的目的。

體驗式教學理念徹底解決了傳統教學中語法教學和實際運用相割裂、語言形式和語言意義相割裂等不正常的現象，學習過程充滿反思、頓悟和自省，從而最大限度地調動學生的學習內驅力，提高他們發現問題、解決問題的能力，培養他們的合作精神和參與意識，并讓他們在學習過程中體驗成功的喜悅，充分開發潛能。