情境教學法在教學中的有效運用

方苗利

摘 要： 教學情境的創設是一種十分有效的教學方式。在醫學高職高專分析化學實驗課教學中，教師應通過創設教學情境，讓學生對分析化學實驗這門課產生濃厚的興趣，使學生真正成為學習的主人，并不斷提高學生的操作技能，為專業課的學習和走上工作崗位打下扎實的基礎。

關鍵詞： 情境教學法 化學實驗教學 問題情境

醫學高職高專院校分析化學課程是藥學、醫學檢驗、衛生檢驗與檢疫等專業的必修的重要的專業基礎課，是藥學專業藥物化學、藥物分析、中藥化學、藥劑學等專業課的重要基礎課，也是醫學檢驗專業生物化學檢驗、分子生物學、微生物檢驗技術、臨床檢驗技術等專業課的重要基礎課，更是衛生檢驗與檢疫專業環境衛生檢驗、食品衛生檢驗、水質衛生檢驗、等理化檢驗必備修專業基礎課程。

在分析化學實驗教學的過程中，要想讓學生積極、主動地參與到實驗過程中，實驗教師應靈活地運用情境教學法，有意識地將分析化學實驗有關的內容巧妙地借助各種各樣生動具體的情境，引起學生認知上的沖突，激起學生學習分析化學的動機，促進學生主動參與、積極探索，培養學生的創造能力。

一、與學生實驗內容結合——創設分析化學實驗型問題情境

著名的心理學家、教育家奧蘇貝爾認為，只有當學生把課程內容與他們自己的認知結構聯系起來時，才會產生有意義的學習。因此，教師可把學生感興趣的或受到廣泛關注的事件作為教學資源引進課堂，使學生親身體驗到分析化學就在自己身邊，生活中到處存在分析化學問題，這樣就能引起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時也可有效地激發學生的求知欲。

例如，分析化學實驗特別注重的是“量”的問題，為了使學生在寫實驗報告時準確地掌握有效數字的概念，教師可聯系學生的生活實際，讓學生回顧自己體檢時稱體重的磅秤得到的體重數據一般只保留小數點后一位數即可，如48.5公斤；一般老中醫的中藥方子，中藥的分量一般為整數即可，如某配方桑白皮9克等；去商店買貴金銀首飾時，一般使用千分之一的電子天平稱得，如金首飾的質量為6.120克等。同是稱重，為何用不同的秤稱？，教師引入分析化學實驗中基準物質的量必須要用萬分之一的分析天平和電子天平來稱量，記錄數據小數點后必須保留4位有效數字，如某基準物質的量為20.5658g，為何表示方法各不一樣，是因為測量的準確度要求不一樣而已。

又如，聯系生活實際講解分析化學實驗，這門課的實驗內容安排主要側重在分析化學部分的四大滴定部分，約占整個實驗三分之二的內容。教師在實驗原理講授過程中，將原理的實際應用案例結合在一起，激發學生的學習興趣和參與實驗的熱情。在講解到滴定分析原理時，可以根據所理解的專業知識聯系分析化學的有關內容，如：衛生檢驗與檢疫專業課之一的水質衛生檢驗時水質中需檢測的指標總硬度測定、漂白粉（精）中氯離子含量的檢測、化學需氧量的測定等都可用滴定方法解決。在做分光光度法微量鐵的測定時，順便介紹室內污染的“罪魁禍首”——甲醛的檢測主要就可以采用分光光度法檢測，工業廢水中酚含量的測定，也可用分光光度法等[1]。通過以上實際應用介紹，學生感覺到學習分析化學和現實生活及自己將來的職業是息息相關的，在一定程度上避免實驗教學內容純化學化，以至于使學生實驗枯燥無味。在新的實驗教學中，加強基礎化學課程與專業的緊密聯系，密切基礎化學課程與藥學、醫學檢驗、衛生檢驗與檢疫現代前沿科技的聯系，結合基礎化學課程進度，不斷地把學科最前沿知識和最新研究方法介紹給學生，注重知識面的補充和延伸，使學生感受到科技的日新月異，開闊眼界，培養創新素質。

分析化學是以實驗為基礎的一門自然科學，分析化學實驗是進行科學探究的重要方式。通過實驗創設問題情境，可以模擬或再現分析化學知識的形成過程，促進學生在體驗科學探究的過程中，加深對分析化學知識的認識和理解。例如，學生在做分析化學實驗中HCl滴定液的標定實驗時，知道溴甲酚綠—甲基紅的混合指示劑滴加到基準物質無水碳酸鈉溶液中時，溶液顯綠色，當用HCl滴定液滴加到化學計量點后再滴加過量1滴甚至半滴的HCl滴定液即到終點時溶液顯紫紅色，這時教師就可以及時向學生提出：為什么溴甲酚綠—甲基紅的混合指示劑在堿性條件和酸性條件下顯不同顏色？其顯色原理是怎樣的？為什么不用單色的指示劑而用混合指示劑呢？能否用這類試劑作為酸堿滴定終點顏色改變的輔助劑呢？從而引出酸堿指示劑的概念、原理及意義。

二、結合學生新舊知識的聯系——創設認知沖突型問題情境

心理學研究表明，認知矛盾是學習需要動機的根源。實驗時，要從學生的實際水平出發，在有關知識點上設計系列問題，要求學生考慮后再回答。通過問答和課堂討論，把學生學習的積極性充分調動起來。例如，分析化學實驗的安排順序，一般先做分析化學4大滴定中的第一滴定——酸堿滴定實驗后，再做配位滴定實驗。可以先向學生提出配位滴定實驗時終點是否可以用酸堿指示劑判斷？為什么一定要使用金屬指示劑？酸堿指示劑與金屬指示劑有何區別？實驗時可能會出現問題及解決的方法，滴定的條件與酸堿滴定法時有什么區別？滴定終點判斷的方法是否一樣等問題，所有這些問題都一環緊扣一環，循序漸進，由易到難，既是對已學過的知識的復習與總結，又是對新學的知識的探討。分析化學實驗中的許多內容都可以設計成這樣的系列問題，要使問題的提出符合學生的實際認知水平，使新知識變成學生似曾相識的東西，同時，創設良好的學習問題情境和學習氛圍，使學生積極主動地參與到教學的整個過程中，激發學生解決問題的熱情，有利于知識的掌握和應用。

三、操作情境創設——引導學生主動參與

角色扮演是指在教學中為了再現教材的情境，由師生或者學生擔當某個角色進行演示的一種創設情境的手段。當學生自己進入角色時，通過自己參與，能掌握應有的知識和技能。例如，分析化學實驗中容量分析儀器中重要的酸式滴定管、堿式滴定管、移液管等儀器的使用練習時，教師先進行實物演示實驗，并一邊演示一邊講解其中的要點及細節上的注意點，有時甚至故意夸大錯誤的操作，以及錯誤操作后發生的各種各樣的實驗失敗的后果等，然后教師再挑選出自告奮勇的一位學生進行現場演示，讓班上其他學生觀摩。在學生親自演示的過程中，其他學生仔細觀察和模擬，這時教師要讓其他學生講出這位學生做得好的方面與明顯錯誤的操作，教師及時總結并當場糾正學生不正確的操作，然后教師趁熱打鐵再演示一遍規范的操作，讓學生真正掌握正確的操作方法。通過這樣的角色扮演，可以大大強化實驗課堂教學效果，有效改善師生之間的人際關系。

四、提出課堂情境——創設循序漸進的問題情境

課堂情境的創設應從啟發學生的思維出發。創設問題情境是將學生引入一種與課堂問題有關的情境中。例如，在氧化還原滴定法滴定的實驗教學過程中，首先引入雙氧水中H■O■的含量測定，根據學生的生活常識，創設問題情境，知道雙氧水是醫藥、衛生行業上廣泛使用的消毒劑，引導學生思考雙氧水作為醫用時的濃度為多少？一般市場上買來的濃度為多少？了解雙氧水含量測定的意義。可以用什么方法測定它的濃度等？由此引出氧化還原滴定法滴定的概念，怎樣用氧化還原滴定法測定雙氧水的含量，可以使用氧化還原滴定法中的哪一種方法測定？如用高錳酸鉀法測定，為何不像四大滴定分析中其他的三大滴定一樣，一般都要外加一種合適的指示劑來滴定終點，而不需要外加一種指示劑滴定終點？使用高錳酸鉀法時為什么要在酸性條件下測定？為什么最好用什么硫酸調節溶液的酸度，而不可以用硝酸和鹽酸調節溶液的酸度？雙氧水的分析結果如何表示？如果是工業品雙氧水，能否用高錳酸鉀法測定？請你設計一個更合理的實驗方案？通過設計有啟發性、層次性的問題，將學生引入氧化還原滴定法章節的學習，充分調動學生的積極性。因此，在教學中，教師要注重理論聯系實際，合理創設問題情境，使學生真正地掌握所學知識。

總之，教師在教學過程中貼近生活地創設各種情境，使學生身臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到對抽象的理論知識的頓悟，激發學生的學習熱情和學習興趣，使學習活動成為學生主動、自覺的活動，培養學生用所學知識解決實際問題的能力。運用情境教學法進行分析化學實驗教學，有利于提高學生的理論成績和操作技能及綜合素質。

參考文獻：

[1]黃艷明.初中數學情境教學的探索與實踐[J].教育界，2011，（16）.

[2]嚴木章.創設有效數學教學情境的探索與實踐[J].科教文匯，2010，（24）.

[3]莫德清，肖文香.高等院校無機及分析化學課程的教學改革與實踐[J].廣西科學院學報，2012，28（3）：242-244.

基金項目為浙江省教育科學規劃課題：編號SCG387。