初中數學課堂教學中“問題情境”創設策略的研究

楊小燕

摘 要： 所謂的創設問題情境就是指給學生營造問題氛圍，讓學生在教師問題的引導下對數學問題進行探索，最終掌握相關數學知識。隨著新課程改革的逐步深入，教師必須從根本上轉變教學觀念，樹立以學生發展為本的教學理念，注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，為學生的自主學習、主動探究創設豐富的教學情境。基于此，本文主要針對在初中數學課堂教學中結合趣味故事、生活實際、教學重點創設問題情境展開論述。

關鍵詞： 初中數學教學 問題情境 創設策略

良好的問題情境對強化數學教學效果具有重要作用。創設高質量的問題情境，給學生提供思考的背景和問題，啟發學生思維，引導學生探究，能使學生在自主解決問題的過程中進行創新學習，這無疑是促使學生開展有效學習的有力手段。我通過多年教學實踐發現，創設有效的問題情境既可以激發學生的數學學習興趣，又可以提高課堂教學質量。筆者在多年的初中數學課堂教學中對創設問題情境的策略進行了探索與實踐，現拙述于下，旨在與同仁探討。

一、結合趣味故事創設問題情境

初中生由于年紀小，因此對有趣的故事非常感興趣。為了打破課堂沉悶的氣氛，數學教師可以適當地結合一些故事創設問題情境。這樣便于調動學生的學習積極性，讓學生在短時間內快速集中注意力。

例如，我在執教“有理數的加法法則”時，為了更好地創設問題情境，我給學生講了這樣一個故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發現了一棵結了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速地爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結果晚了一步。”同學們聽了這個故事后陷入了沉思。看到這種情形，我適時地拋出問題：“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問題拋出之后，學生紛紛計算起來，得出了正確答案。在我的引導之下，學生逐步掌握了有理數的加法法則。

結合故事創設問題情境是一種有效的問題情境創設方法之一，只要運用得合理就可以創設出高效的問題情境，調動學生的學習積極性。

二、結合生活實際創設問題情境

在人教版初中數學教材中，很多數學知識是可以與我們的生活實際聯系起來的。例如，我在執教“軸對稱圖形”這個數學概念的時候，為了更好地讓學生理解這一數學概念，我創設了下面的情境：“剪紙藝術是我國傳統的民間藝術，請問同學們都會剪紙嗎？”同學們有的表示會，有的表示不會。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學生看得非常入神，紛紛對這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。精美的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈現在學生的面前，這不得不讓人佩服。看到學生如此的羨慕，我提出了問題：“你們有沒有發現藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個問題，立即就有學生回答道：“這些剪紙都是對稱的！”大家紛紛表示確實是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學習的軸對稱圖形，下面我們學習軸對稱圖形。”

從上述教學過程中我們不難看出，結合生活創設問題情境確實可以提高課堂教學質量，學生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數學知識，也可以調動學生學習數學的積極性。

三、結合教學重點創設問題情境

在初中數學課堂教學中創設問題情境必須把握住重點，不能在任何地方都創設問題情境，即必須在課堂教學的重點問題上創設情境。這樣可以避免創設問題情境的盲目性。重點問題事實上就是教學內容的關鍵部分。那么，究竟如何在重點問題處創設問題情境呢？例如，在復習一元二次方程的時候，為了讓學生更好地掌握一元二次方程的重點問題，我創設了下面這個問題情境：假如一元二次方程（k-1）x+2x+1=0有實數解，那么此時k應該符合何種條件呢？李麗同學回答：“由于已知方程（k-1）x+2x+1=0有實數解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2。”李麗同學回答完之后，王剛同學補充道：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應該是k≤2且k≠1。”接下來，我將原題目改成：假如方程（k-1）x+2x+1=0有實數解，那么，此時k應該符合何種條件？朱顏同學回答：“一樣！”沙娟同學則回答：“k=1時，方程有解，解是x=-，所以k≤2。”

在質疑和討論中，同學們發揮集體的力量，不僅完善了本題的解法，而且形成了合作交流意識。完成了本題的解法之后，學生加深了對一元二次方程的掌握和理解。

總之，教師在數學教學中應有意識地創設情境，引導學生自主學習。學生在參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而在情感、態度、價值觀方面得到全面發展。以創設問題情境開展教學為途徑，進行有效學習，這是數學教學的重心真正轉移到學生發展上的重要舉措。在這一過程中，學生的雙基、數學思考能力、解決問題的能力及情感態度與價值觀四者形成一個整體，都得到很好的發展。希望本文能引發同行對初中數學教學如何創設問題情境的探討，引起更多一線初中數學教師參與到該問題的研究中，不斷提高問題情境創設的有效性，強化數學課堂教學效果。