小學古詩詞教學存在的問題與對策研究

曾小霞

摘 要： 古詩詞在中華民族藝術文化寶庫中占有重要地位，小學古詩詞以凝練含蓄的詩句、廣袤深邃的內涵、朗朗上口的韻腳，一直在語文教學中發揮核心作用。小學古詩詞具有深刻內涵，讀起來膾炙人口，是小學生的必學內容，能提高小學生的語文素養和傳統文化素養。小學語文教材中的古詩都是精挑細選的，或愛國、或慷慨、或激昂，使學生受到文化藝術的熏陶，陶冶情操。因此，小學古詩詞教學工作尤為重要。文章主要從小學古詩詞角度出發，研究了小學古詩詞教學中存在的主要問題，并提出了應對措施。

關鍵詞： 小學古詩詞教學 存在問題 對策研究

目前，國內各種版本的小學語文教材當中，古詩詞都占有重要地位。那么，在小學古詩詞教學中，如何貼近五千年的優秀詩詞文化？如何讓學生在體味詩詞韻味的同時深受傳統文化的熏陶？如何讓小學生與古詩詞更貼近，從而實現我國古詩詞文化的薪火傳承？如何在古詩詞教學活動中讓小學生更加熱愛我國傳統文化？這些都是小學古詩詞教學中應該綜合考慮的問題。下面主要分析小學古詩詞教學中存在的問題，并提出對策。

1.小學古詩詞教學現狀

在古詩詞教學中，雖然一些老師對教學內容有明確的掌握，但是對古詩詞教學目標的總體把握不夠。在古詩詞的實踐教學中，教師難以找到一個切點引導學生更好地貼近傳統文化，且對古詩詞課堂教學的駕馭度不夠。在古詩詞課堂上，一些老師并未充分激發學生對古詩詞的熱情，而且對于學習中的古詩詞的隱性文化并未充分挖掘。

2.小學古詩詞教學中存在的主要問題

2.1曲解古詩詞教學目標。

教學目標主要強調學生充分吸收中華文化，提高整體文化素質，從而促進學生的全面發展。在小學古詩詞的教學活動中，要秉承新課標教育思想，設置合理高效的古詩詞教學目標，達到教學成果和學生發展的統一。小學古詩詞的教育目標就是使小學生貼近古詩詞文化，養成主動吸收優秀文化的良好習慣，在理解古詩詞內涵的基礎上，實現我國古詩詞文化的薪火相傳。但是在小學古詩詞實踐教學中，教師仍以單一的內容設定教學目標，學生熟讀背誦古詩文即可實現教學目標。這種教學目標的設定是不科學的，對古詩文文化的傳承極不公平，一方面教學目標與古詩詞學習并未有效結合，小學生雖然熟讀背誦了古詩文，但是并未真正體會到古詩詞文化的精髓。另一方面學生機械式地背誦古詩文，根本無法理解博大精深的中華傳統優秀文化，對小學生語文素養的提高無益。

2.2把古詩教學等同于詩意解釋。

現階段的小學生古詩文教學，存在把古詩教學和詩意解釋等同的問題，并未充分認識到古詩文的學習對學生身心修養所起的作用。在古詩文教學中，教師只是領著學生讀讀背背，或者抽查古詩文背誦情況，在課堂上對詩詞進行詩意上的簡單講解，對于所蘊含的隱性文化并未充分發掘。如教學《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅；孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。詩意解釋：所有的山川都看不到飛鳥的影子，所有的道路都沒有人的蹤跡，然而卻有一位老翁坐在孤零零的小船上，身披蓑衣，頭戴斗笠，在飄著大雪的寒冷江面上孤獨垂釣。如果只是單純解釋表面意思，就失去了這首詩簡練淡雅和感情誠摯的味道。

2.3在小學古詩的教學中并未真正“走進”古詩。

古詩文教學通常采用一讀、二釋、三情感的方法，這種教學方法同樣普及運用于小學古詩詞教學中，教學效果不甚理想。我國清代學者做過有關古詩詞教學的論述，比如方東樹說：“夫論詩之教，以興、觀、群、怨未用。言中有物，故聞之足感，味子彌旨，傳之愈久而常新。”

在小學古詩詞教學中，學生古詩學習的興趣不高，認為其只是機械式地背誦和記憶，而且在考試中所占比例較小，造成小學古詩詞教學一直在打外圍戰，并未真正讓學生走進古詩詞文化，并未充分感受到古詩詞的獨特魅力。許多老師都把教育事業當成自己的唯一事業，投入了熱情和精力，轉變教學方式，與學生一起進行古詩的動態互動學習，讓學生走進古詩，走進傳統優秀文化。

3.關于小學古詩詞教學的對策分析

3.1在古詩詞教學中突出文化性。

在小學古詩詞教學中，一般要求學生背誦和記憶古詩詞。因此，針對這種情況，要突出古詩詞教學的文化性，多發掘古詩詞中蘊含的優秀文化，引導學生進行詩詞賞析和詩詞討論，避免學生因機械式的背誦對古詩文學習產生厭倦心理。如對于于謙《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑；不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”的學習，老師可以挖掘此詩中的隱性文化感染學生，比如這首詩是歌頌了高尚的品格和不與世俗同流合污的氣概，告訴學生這種品質和精神自古以來就是中華民族的優秀文化，中華民族從不缺少高尚品格的詩人，不缺少寧折不彎的詩人，引導小學生主要學習作者高尚的品格，傳承中華民族的傳統文化。這樣不僅突出了古詩詞教學的文化性，還提高了學生的思想品格，為學生整體素質的提高打下了基礎。

3.2進行預設，保證小學古詩文教學效果。

小學生正處于各種觀念價值還未完全形成的階段，古詩詞教學要精心預設，依據學生實際學習情況和古詩詞教學內容，把學生的現有水平同古詩詞教學內容連接。如在學習辛棄疾的《清平樂-村居》時，老師要對這首詩的寫作背景、寫作動機和作者的遭遇都有所了解，在深入了解的基礎上預設教學。辛棄疾寫道：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，村頭屋剝蓮蓬。讓學生展開討論：辛棄疾是在什么樣的環境下寫出這首詩詞的？你覺得辛棄疾想表達什么意思？通過設置問題，讓學生利用學習資源查找資料。最后老師進行總結，講述辛棄疾作為南宋祖國愛國詩人寫下這首詩詞的緣由，讓學生了解到詞中表達的不僅僅是對農村溫馨生活的向往，更包含滿腔悲憤和熾熱的愛國情感。通過內容預設，讓學生取得更好的學習效果。

3.3小學古詩詞教學不要拘泥于形式。

小學生是朝氣活潑的，在小學古詩文教學中，不要拘泥于形式，要充分發揮學生的想象，帶動學生的學習。李白寫道：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這些富有情感的想象和恣意汪洋的情感抒發，更有利于調動學生學習的積極性。在學習古詩文的過程中，老師不能采用單一的手段教學，要將詩詞中飽含的無限想象力與小學生的想象力結合起來，讓學生插上想象的翅膀，在詩詞的天空中展翅飛翔。比如賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，老師可讓學生展開想象，讓學生說說通過這兩首詩大腦映射出的圖像。基于此，在古詩詞教學中，要充分調動學生的各個感官，讓學生從各個角度賞析詩詞美，營造聞之有聲、視之有相和呼之欲出的氛圍，充分發揮學生的想象力，提高學生的語文修養。

4.結語

從國內各個版本的小學語文教材來看，唐宋元明清各個朝代的古詩詞都有選取，而且古詩詞在教材中的所占比重較大，這體現了我國教育對古詩詞教學的重視程度。在古詩文中，唐朝和宋朝古詩文的所占比重較大，這主要是因為唐朝與宋朝故事較為通俗易懂，或大氣磅礴，或簡單直白，朗朗上口并記憶深刻。小學古詩詞具有深刻內涵，讀起來膾炙人口，是小學生必學內容，能夠提高小學生的語文素養和傳統文化素養。由此可知，小學古詩詞教學至關重要。

參考文獻：

[1]常彬.小學古詩詞教學策略之淺見.時代報告，2011.

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