未成曲調(diào)先有情

朱曉勤

摘 要： 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課的導(dǎo)入十分關(guān)鍵。好的導(dǎo)入自然、新穎、富有趣味，能激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的課堂參與度。好的導(dǎo)入可以強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 導(dǎo)入藝術(shù) 作用

教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)的開場(chǎng)白，語(yǔ)文課堂導(dǎo)入在某種程度上可以說(shuō)直接影響課堂教學(xué)效果。雖然導(dǎo)入的時(shí)間較短，但是有趣的導(dǎo)入可以引領(lǐng)學(xué)生迅速參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。不僅如此，好的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的思維起到潛移默化的促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師尤其要掌握好導(dǎo)入藝術(shù)。

一、從反常態(tài)的生活現(xiàn)象中導(dǎo)入

在實(shí)際生活中有很多反常態(tài)的現(xiàn)象，如果在這些現(xiàn)象中設(shè)置一些疑問(wèn)，就可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如每個(gè)人都有一定的膚色，動(dòng)物也一樣，但是在作家的筆下很多事物會(huì)一反常態(tài)，成為我們閱讀興趣的誘因。例如：教學(xué)《變色龍》時(shí)，我就利用這種反常態(tài)現(xiàn)象設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在人們都養(yǎng)一些寵物，如蜥蜴這種小動(dòng)物，更多人感覺(jué)這是一種丑陋的、可怕的小蟲。其實(shí)蜥蜴動(dòng)物門中有一種叫‘變色龍的蜥蜴，它能隨環(huán)境的變化改變膚色。著名的世界短篇小說(shuō)之王之一的契訶夫就寫下了《變色龍》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)發(fā)生的故事。”這樣導(dǎo)入，有利于學(xué)生理解課文主旨。學(xué)生初讀課文后，對(duì)主人公留下了深刻的印象，并對(duì)社會(huì)中某類人有更深刻的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生很有興趣探究這一代表性人物形象。作者抓住這類人的共性，通過(guò)高度的提煉與概括，并用諷刺的藝術(shù)手法，使人物形象更加鮮明突出，從而給讀者留下了深刻印象。

二、用一個(gè)有趣的故事情節(jié)導(dǎo)入

小學(xué)生年齡小，對(duì)有趣的故事非常感興趣。如果我們?cè)谛抡n教學(xué)前利用學(xué)生愛(ài)聽故事這個(gè)特點(diǎn)，講一些有趣的故事導(dǎo)入，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，認(rèn)真探究課文。例如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我就通過(guò)一個(gè)故事導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們每年的大年夜是如何度過(guò)的？”學(xué)生們暢所欲言地談經(jīng)歷。我說(shuō)：“有一個(gè)美麗的小女孩，在大年三十的夜晚，她卻有家難歸，只能在寒冷的街頭賣火柴。主人翁的命運(yùn)如何？在這個(gè)大年夜發(fā)生什么樣的故事呢？現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的年夜，與這個(gè)小女孩一起度過(guò)這個(gè)讓人難忘的年夜?！睂W(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)?！顿u火柴的小女孩》是一個(gè)著名的童話故事，課文講述了大雪紛飛的年夜，天氣又黑又冷，而一個(gè)小女孩無(wú)家可歸，只能在寒冷的大街上賣火柴；寒冷的夜晚小女孩又冷又餓，她只好一次又一次地燃燒火柴來(lái)取暖，在微弱的亮光中她產(chǎn)生了種種幻想，后來(lái)在寒冷的冬夜里被凍死。學(xué)生被這個(gè)故事深深地吸引了，沉浸在遐想中。利用故事導(dǎo)入，不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還激活了學(xué)生的思維，從而認(rèn)真投入教學(xué)中。

三、用帶有震撼力的語(yǔ)言導(dǎo)入

文學(xué)作品是情感的結(jié)晶。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要通過(guò)語(yǔ)言喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生的情感共鳴。帶有情感的導(dǎo)入可以取得先聲奪人的教學(xué)效果。例如：教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí)，我就用頗有情感的話語(yǔ)導(dǎo)入：“唐代大詩(shī)人張繼在年輕的時(shí)候去京城趕考，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)榜上無(wú)名。于是在一個(gè)凄冷的夜晚，他買了一張船票回家，乘舟經(jīng)過(guò)姑蘇城時(shí)天就黑了，便把船停在蘇州城外的楓橋邊，他帶著滿腔的羈旅鄉(xiāng)愁，一夜都未睡著。第二天剛亮?xí)r，他走出了船艙，看到了一輪月漸漸下沉，成群的烏鴉啼叫著在岸邊覓食。此時(shí)，遠(yuǎn)處的天空布滿了寒氣，江邊的楓樹上染上了一層薄薄的寒霜。穿過(guò)漁船上零星的燈火，遠(yuǎn)處的寒山寺朦朧可見，不時(shí)還傳來(lái)幾聲鐘聲。這樣的早晨顯得格外寂寞、冷清，讓人黯然神傷。此時(shí)詩(shī)人觸景生情，感慨萬(wàn)千，于是提筆寫下了流傳千古的詩(shī)句?！闭n堂上，教師用富有情感的語(yǔ)言導(dǎo)入，一下子就激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生很想知道這位大詩(shī)人當(dāng)時(shí)是怎樣的心情，很快進(jìn)入文本閱讀。

四、用多媒體課件渲染情境導(dǎo)入

演藝界有這樣一句話：如要臺(tái)下的觀眾流淚，臺(tái)上的演員要先流淚。課堂上要讓學(xué)生動(dòng)心，教師就要先動(dòng)情。學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，如果教師創(chuàng)設(shè)具體情境，就能取得理想的教學(xué)效果。例如：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，以多媒體課件出示周總理去世的視頻片段，我旁白：“1976年1月11日這一天，十里長(zhǎng)街站滿了群眾，他們看著披著黑紗的靈車緩緩地向八寶山開去。那一年的冬天顯得特別冷，寒風(fēng)無(wú)情地吹著人們的臉，但是人們?nèi)匀荒卣驹谌诵械纼膳?，默默地目送總理離去，因?yàn)檫@是在向敬愛(ài)的周總理作最后的告別?！闭n堂氣氛變得莊嚴(yán)肅穆，學(xué)生默默無(wú)言，甚至有的學(xué)生在流淚?？吹竭@樣震撼人心的場(chǎng)景，我娓娓道來(lái)：“同學(xué)們，雖然這是發(fā)生在三十多年前的事情，你們沒(méi)有經(jīng)歷那讓人心碎的場(chǎng)面。但是，我們今天要學(xué)習(xí)的《十里長(zhǎng)街送總理》一課，就會(huì)讓我們重新看到當(dāng)年的情景……”通過(guò)這樣的情景再現(xiàn)與語(yǔ)言渲染，激起學(xué)生的情感共鳴。

總之，課堂導(dǎo)入是教師教學(xué)的藝術(shù)。要強(qiáng)化導(dǎo)入效果，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新導(dǎo)入藝術(shù)。導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，從而讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、活潑、有趣、和諧。

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