反思教學，創造高效課堂

何紅

摘 要： 小學語文反思性教學是促進教師提高素質的核心因素。只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。從這一層面上思考，反思教學不僅是一種手段，更是教師提高課堂教學效率的有效途徑。

關鍵詞： 小學語文 反思教學 高效課堂

“學而不思則罔，思而不這則殆”這句至理名言對教育教學有深刻的指導意義。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。新一輪課程改革，鼓勵教師對教學行為進行反思，鼓勵教師在反思性的教學實踐中成長。反思不僅是一種手段，更是教師提高課堂效率的有效途徑。

小學語文反思性教學是促進教師素質提高的核心因素。作為第一線小學語文教師，我們深感工作量比較大，日復一日地陷在備課筆記里、作業堆里、試題海里，忙于應付各種檢查、考試，還有年復一年的公開課、評估課等，耗費大量的時間和精力，很少有反思實踐的機會，大多只是在教案的最后一項“教學反思”一欄里草草地寫上兩句。那怎樣才能在教學過程中切實有效地進行反思性教學呢？

一、課前反思，增強備課的預見性

新課標指出，只有非常重視學生已有的相關知識經驗，才能實施有針對性的教育。在教學前進行反思，充分了解并關注學生已有的新知識的切入點，使教學在可預見的前提下，向學生易于理解的方向發展。教師必須在設計教學內容前，切實了解學生所掌握的知識情況、學生認知上存在的困難，而不是主觀想象地組織教材，滿堂灌、出現學生聽不懂、“對牛彈琴”（錯不在牛，而在彈琴者）的現象。因此，在設計教學內容之前，要先了解學生對將要學內容的現有知識水平。教學設計時使教學內容滿足學生的需求，突破重點、難點，正如“撓癢撓在癢處”。教學設計質量直接影響一堂課的教學質量，是上好課的必要條件。

1.科學制定目標。要以“學生的全域發展”為標準對“知識與能力”（目標1）、“過程與方法”（目標2）和“情感態度與價值觀”（目標3）三維目標進行分解，使學生在三維目標的引領下不僅解決“學到什么”和“怎樣學習”的問題，而且解決“喜歡學”和“主動學”的問題。

2.優化教學設計。從教師備課的現狀看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學生的實際。二是某些有經驗的老教師在備課時過于依賴多年積累起來的教學經驗，不注重反思，憑原有的經驗設計教學方案，甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們在備課時先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對以往經驗與教訓有所思考的基礎上。

例如：（1）自己或他們以前在教授這一教學內容（或相關內容）時，曾遇到哪些問題？是采用什么策略和方法解決的？效果如何？（2）根據自己所教班級學生的實際，預測學生在學習這一教學內容時，可能會遇到哪些新問題？針對這些新問題，可采取哪些策略和方法？

教師在反思過去經驗與教訓的基礎上，再制訂教學設計方案。教學實踐活動前的反思，一可以增強教學設計的針對性，二可以逐步培養教師良好的反思習慣。

二、課中反思，提高課堂的成效性

在教學中進行反思，即及時、主動地在教學過程中反思，能使課堂教學高質高效地進行。在課堂教學中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。

課堂教學是一個復雜、動態的過程，常常會有意外的情況出現，這就需要教師具有較強的應變能力，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發展需要。在課中及時反思，教師要學會傾聽學生的意見，善于抓住契機，引導學生主動探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法，讓學生在教學活動中自己發現問題，探究問題與解決問題，感受合作交流的重要性。實踐證明，課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學效果。

三、課后反思，實現教學的創造性

季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而且藝術家、創造者。”我們及時總結和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到創造性地上好課的根源。

課后反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析等。課后反思能幫助教師形成自己獨特的風格，使課堂教學不斷優化成熟，也能極大地提高教師駕馭課堂的能力。

教師應具有開拓、創新精神，要開拓、創新就必須對反思有所體驗，養成反思習慣，形成反思能力。在新課程改革過程中，教師既是探索者，又是思考者，只有不斷思考，才能進一步探索，獲得成功。只有不斷更新教學觀念、改變教學行為，教師才能走向反思、研究、內求于己的專業自主之路。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學.

[2]唐納德.反思性實踐者.

[3]杜威.我們如何思維.