新課改下如何構(gòu)建高效和諧的高中生物教學課堂

盧如齊

摘 要： 新課程標準對高中生物課程的教學提出新要求，文章探討了如何構(gòu)建高效和諧的生物課堂。

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學 巧設(shè)導入 學習興趣 教學觀念 實驗教學

新一輪課程改革已經(jīng)在全國各地全面展開，這無疑對培養(yǎng)適應新時代要求的發(fā)展的人才起到了巨大的推動作用。要使課堂教學達到新課程標準所規(guī)定的目標，同時使學生的個性得到充分發(fā)展，教師必須努力提高課堂教學效率。那么如何構(gòu)建高效高中生物課堂，提高教學效率呢？

1.巧設(shè)導入創(chuàng)設(shè)懸念

葉圣陶先生曾說：“教師不僅要教書，更要帶領(lǐng)。”巧設(shè)導入，創(chuàng)設(shè)思念，能激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，使其專注于本節(jié)課的教學內(nèi)容。如在學習《伴性遺傳》時，教師可以給學生講這個故事：在山區(qū)，一個女人生下了四個女孩，鄰居、親戚都鄙視她，她也看不起自己，以為自己沒本事，無奈之下，她自殺了。故事講后，老師可以問：為什么她想自殺，生女孩是女人的錯嗎？如何決定人的性別？以這樣的實例導入新課，抓住學生的好奇心，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，使學生很想知道性別是如何決定的。

2.注重激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生對生物學習的興趣顯得尤為重要。我認為可以創(chuàng)建各種場景，演示教具，問問題，播放視頻，等等，而這必須根據(jù)教學和學生的特點選擇。

2.1使用可視化教學，豐富學生感知。生物是一門直觀的學科，直觀的教學對象，如標本、模型和掛圖等，能極大地豐富學生的感性認識，形成理性認識。教學實踐證明，教學過程中要善于引起學生的有意注意和無意注意。可以通過標本、模型等新穎的事物吸引學生的無意注意，往往能收到很好的教學效果。在教學過程中，教師往往會忽視學生動手能力的培養(yǎng)，而事實上學生都是喜歡嘗試和做實驗的。例如在學習“顯微鏡”知識時，可以讓學生自己進行組裝、觀察，而學生會在實驗過程中實現(xiàn)興趣的轉(zhuǎn)移，由對實驗的興趣轉(zhuǎn)到對知識的遷移。實驗不僅能激發(fā)他們探索知識的積極性，更能幫助他們輕松獲得豐富的知識。

2.2設(shè)置問題情景，激發(fā)學習興趣。為了激發(fā)起學生的學習興趣，我經(jīng)常以新穎、生動、活潑的例子導入新課。新課的導入方法多種多樣，如直接點題、多媒體導入、設(shè)疑，等等。

3.高中生物教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念

傳統(tǒng)的教學模式是“傳遞—接受”式，學生在教學過程中只能被動地接受知識。老師的角色只是知識的傳遞者，完全忽視了學生的自主性和主觀能動性。學生所學的知識是死的知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。在教學過程中，教師要摒棄“滿堂灌”的教學方式。在學習過程中，學生是學習的主角。傳統(tǒng)教學過程中，過于強調(diào)教師的主導地位，他們是教學活動的絕對權(quán)威，學生的地位被忽視。生物是一門實驗科學，生物學習尤其注重學習者的主動參與，作為教學過程中“教”的主體，教師應當努力創(chuàng)設(shè)問題情境，轉(zhuǎn)變自身角色成為學生學習的引導者，培養(yǎng)學生自主、探究、合作的綜合能力。在教學過程中，教師應該有選擇性地教學，不能忽視學生的創(chuàng)造性學習，不要限制學生思維的發(fā)散，不能忽略學生在學習過程中的閃光點。讓學生設(shè)計生物實驗課題，分析比較自己和同學的設(shè)計思路，找出優(yōu)點和不足之處，及時給予改正，教師則負責指導整個學習過程，對學生進行評價。

4.注重語言表達技巧

良好語言表達能力是教師應當具備的重要專業(yè)素養(yǎng)，這對于生物課堂教學活動的有效開展起到非常重要的作用。首先要簡潔明了，其次要有幽默感，有時幽默的話語可以拉近師生之間的距離。林語堂說過：那些誰擁有有能力的人，聰明的人，有抱負的人，傲慢的人，但也是最懦弱和愚蠢的人，缺乏勇氣，幽默，深沉和智慧。他們總是處理瑣碎的事情，我不知道他們以為比曠達的幽默家偉大的事情更好地滿足誰。例如，教學“化學元素”，老師可以給出六種微量元素的編制公式：“新（鋅）鐵臂（硼）阿童木（銅）木（莫），猛（錳）”，不僅能調(diào)動學生的積極性，而且能活躍課堂氣氛。

5.注重實驗教學

對于大多數(shù)學生來說，實驗的過程是理解的過程。實驗可以培養(yǎng)學生搜集和處理生物信息的能力，應鼓勵學生討論和分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，“葉綠體色素的提取和分離”實驗，有些學生實驗沒有成功，我們應該引導學生分析到底是太多丙酮加入，研磨不充分，還是濾液線畫得太精細的原因，這樣一來，可培養(yǎng)學生的綜合生物信息處理能力。在實驗過程中，教師可鼓勵學生自主設(shè)計實驗，增強學生的探究意識，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，生物新課程改革始終以培養(yǎng)學生的思維能力為出發(fā)點，改變了傳統(tǒng)的教學模式，不再強迫學生接受知識，而是重視學生能力的培養(yǎng)，全面提高學生的素質(zhì)。素質(zhì)教育不是一朝一夕就能成功的，教師的工作應當一切為了學生的成長和發(fā)展。教師應當在教學實踐過程中勇于探索和創(chuàng)新，努力完善自己的教學行為，克服一切消極因素的不利影響，這必然會使生物課堂教學的效果越來越好。

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