中學歷史與自主討論課型策略探析

徐小君

摘 要： 自主討論作為“綜合性學習”課堂教學模式的實施策略，是新課程改革以來廣泛使用的一種教學方法，它要求在教師的引導下，針對學生自主問答中提出的一致關心或個人無法解決的問題，由團隊或小組成員合作，經質疑、批判、探討、傾聽等過程，彼此溝通，最后形成對問題更新、更深、更全面的理解和認識。如何具體實施這一策略，對于歷史綜合性學習教學具有十分重要的意義。本文從自主討論法的理論意義、主要形式和實踐反思等方面談談如何上好自主討論課。

關鍵詞： 中學歷史 綜合性學習 自主討論

中學歷史綜合性學習是一種以課題研究為形式，以實踐活動為載體，將各種學習內容、學習目標、學習方式等整合，通過學生自主合作的探究過程，提高學生歷史素養和歷史實踐能力的一種歷史學習方式。基于綜合性學習的歷史教學，要求在學習目標的引導下，學生將教材相關知識和生活中的實際問題整合，通過自主、合作、探究的方式，主動獲取知識技能，發展綜合能力，提高綜合素質。

自主、合作、探究是新課程改革提倡的學習方式，在學科教學實踐中如何探尋一種體現自主、合作、探究學習方式是教師思考和研究的一個重要課題。它要求在教師的引導下，針對學生自主問答中提出的一致關心或個人無法解決的問題，由團隊或小組成員合作，經質疑、批判、探討、傾聽等過程，彼此溝通，最后形成對這一問題更新、更深、更全面的理解和認識。如何具體實施這一策略，對于歷史綜合性學習教學具有十分重要的意義。以下從自主討論法的理論意義、主要形式和實踐反思等方面談談如何上好自主討論課。

一、自主討論課型的理論意義

（一）學科性質的需要。初中社會學科是一門綜合學科，它涉及一些高度不一致的領域，然而受傳統教育觀念的影響，很多歷史授課的目標是傳授知識。歷史作為一門具有深刻歷史背景和廣博的知識背景的學科，涉及生活的方方面面，可以說是與現實生活最貼近也最遙遠，過去是現在的歷史，現在是未來的歷史。因此，歷史教學授課要求不僅是傳播知識，更是培養學生的世界觀、歷史觀。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或辯論，以解決問題或生成新的問題的活動，對于培養學生的思考能力和判斷能力具有意義。

（二）培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的需要。學生的主動積極性是綜合性學習得以進步的重要因素，也是主要目標，開展自主討論課是提高學生自主積極性的有效方式。中國古代學者很早就意識到自主學習的重要性，孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。”他認為，一個人要獲得高深的造詣，要積極主動地學習。我國古代著名理學家朱熹說：“道不能安坐等其自至，只待別人理會，來放自家口里。”他認為，做學問要主動，不能由別人取代。同樣，守株待兔是等不來獵物的，等來的只有失落。

（三）初中生的思維發展規律和身心發展的需要。研究表明，個體的辯證邏輯思維在7～11歲開始出現，隨著年齡的增長，其辯證思維水平不斷提升。初中生思維的創造性和批判性日益增強，具有強烈的求知欲和探索精神，不滿足于被動接受教師的講解和現成的結論與解釋，不輕易接受別人的觀點，對別人的意見往往進行審查。美國心理學家G.S霍爾通過研究指出：“青少年身心發生急劇變化，他們有‘求新、‘求真、‘求實心理，有了較多的自主意識和參與意識，樂于探討問題，解決問題。”

二、自主討論法的主要形式

（一）團體自主討論。團體討論也叫集中討論，就是全班學生集中在某一個或幾個問題上進行討論。集中討論適用于一些帶有普遍性、大眾性的問題，如教學中的重點、難點問題或社會現象等，其特點是問題集中，針對性強，討論過程容易控制，且可以以較快的速度進入討論氛圍。

（二）小組角色討論。這是小組討論中比較常見的一種，即把全班學生分成若干個學習小組，規定學習小組內每個成員具體而不同的活動角色參與討論，共同解決問題。這可以為那些猶豫不決、郁郁寡言的學生創造更多發言機會，樹立自信心，調動積極性，同時限制另一些學生滔滔不絕地發言的現象，磨煉他們的傾聽技巧，使討論保持一定的平衡和公平，從而保證討論質量。教師可以以“師、生”的雙重身份，扮演某一角色進入其中一組參與討論，以便觀察討論進程，盡可能廣泛地調動學生的積極性，使大多數學生都有機會參與討論。

小組討論是最常用的一種教學方式。操作性更強，可以利用多媒體、演講、朗誦、表演等多種形式進行。初中學生大多活潑好動，好奇心強，喜好競爭，樂于挑戰，根據他們的這一心理特征，我們可以穿插一些多樣化的活動環節，如講述人物小故事、視頻欣賞、談感想、歷史小知識競賽、詩詞朗誦比賽等。通過在活動中的合作交流，提高學生學習歷史的興趣，加深學生對所學知識的認識，真正使學生學會學習。例如：在講授“宋元文化”內容時就設置了一個“讀宋詞，品歷史”的活動環節。讓學生以小組為單位開展合作學習，可以選擇蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和李清照的《一剪梅》兩首風格迥異的宋詞，利用多媒體課件展示。讓學生在小組內進行宋詞朗誦，并推選優秀代表在班級進行朗讀比賽。小組合作使每一位學生在組內合作中都興致盎然地大聲朗讀，他們完成沉浸在蘇軾的氣勢磅礴、雄渾博大和李清照的委婉含蓄、孤苦凄涼的詩詞中。

（三）自由辯論及分合式討論。自由辯論是一種通過聆聽、爭辯、反駁等過程，兩方唇槍舌劍地進行對話討論，具有高度組織化特征的討論方式。它一方面讓學生練習如何準備完全支持自己觀點的最有力的證據，另一方面讓學生聆聽強有力的反對觀點，對學生提出挑戰。應用自主討論法能增強學生對問題及現象的理解能力，提高思維品質。分合式討論是指先圍繞問題分組討論，在小組討論基礎上，集中各組討論的結果在全班交流，再針對小組提出的疑惑和存在的漏洞或每個組共同存在的困惑，組與組成員之間或全班同學之間集中思考交流，最后解決問題、完善問題。實際上它是對小組討論方式的延伸，在課堂教學中的應用較普遍。

三、實踐反思

（一）關于自主討論法中教師的發言。實踐證明，教師介入學生討論過多或保持沉默均會影響教學效果。教師說得越多，對學生思維的束縛力越強，學生的依賴心理越強；保持沉默，容易使討論陷入僵局。在自主討論開始前，教師的任務是明確學習目標，提出問題，而在之后的教學過程中，教師的主角色是聽眾，少說多聽，不再提出更多的問題，而應把較多的講話時間留給學生。教師如何使自己的發言起到控制和引導的作用，是教師需要思考的問題。

（二）關于對自主討論結果的處理，制定科學評價機制。教師要重視對自主討論結果的處理，應對學生的討論作必要的歸納、總結，使問題的結論更明確、更有條理。教師的處理功能主要體現在：肯定正確的觀點，并提出充分的論據，讓學生知道教師所肯定的觀點為什么是正確的，使他們真正信服；否定學生討論中出現的錯誤的觀點，并讓學生知道錯在哪里，做到科學評價，全面且公正地考查學生在合作學習中的狀況，保證小組合作學習的有效展開。可以根據教學目的、教學內容間的內在聯系，結合學生的討論，對所討論的問題作必要的擴展和延伸，加深學生對討論題的理解，為理解和掌握其他方面的學習內容打好基礎。

（三）關于對自主討論教學組織的駕馭。自主討論是不可預測的學習過程，學生主體的討論行為和時間上都難以被教師駕馭，甚至會產生突發性教學事件。在一節課時間的前提下展開討論，可能影響了預期教學目標的達成度。教師要提高駕馭課堂、組織課堂的能力，教師在進行自主討論課型前，應做好充分準備，提前想好各種可能會發生的狀況。明確學習目標，教師在提問時要抓住教學重難點，注重問題的難易程度，同時突出問題的價值性和開放性，最終實現對學生三維目標的教育。例如在討論“臺灣”問題時，聯系目前兩岸關系的發展、臺灣與內地直飛航班的不斷增加等現象，組織學生自主討論，可以以小組討論的方式進行，如提出“我最想去臺灣看？搖 ？搖”或者“臺灣我想對你說？搖 ？搖”等問題，讓學生以小組方式討論，每組推選代表發言，這不僅可以讓學生了解臺灣及臺灣的歷史，在討論的過程中也可培養愛國主義精神。

參考文獻：

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