精心設計，煥發生字教學的無窮魅力

王林波

【案例】

師：課前同學們都預習了課文，詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？

生：敢。

（師出示第一組詞語，生認讀。）

生：舒適，啟程，疲勞，覆蓋。

生：料峭，救護，饑寒交迫，瀕臨死亡。

（“饑寒交迫、瀕臨死亡”學生讀得不準確）

師：跟老師讀最后兩個詞。（領讀“饑寒交迫、瀕臨死亡”）

（師出示第二組詞語，生認讀。）

生：歐洲，瑞士，特殊。

生：長途跋涉，氣溫驟降。

師：我們一起讀一遍。

（生齊讀）

（師課件出示第二組詞語，其中“洲”“瑞”“殊”“驟”“涉”這五個生字放置在田字格中呈現。）

師：大家仔細觀察田字格里的生字，你們發現什么了？

生：都是左右結構的字。

師：善于觀察，很好。

師：還有什么新發現？

生：它們都左窄右寬。

師：非常好！你很會思考。

師：我們先來看看筆畫最多的“驟”字。“驟”字筆畫很多，書寫時注意各部分要寫得緊湊些，這樣整個字才會顯得勻稱、美觀。舉起手來跟老師寫。

（師強調筆畫名稱并范寫，生書空。）

師：老師還要告訴大家，如果一個字有兩個捺，書寫時要注意，其中一個捺一般要變成點。大家看，右上的“■”，原本最后一筆是捺，在這里就變成了點。比如我們學過的“送、這、遲、歡、食”等字都是這樣的。（課件出示）

師：我們一起來看看“涉”字的演變過程。（課件出示“涉”字的演變過程）大家看，（指著甲骨文的“涉”），中間是“水”字，兩邊像是——

生：腳印。

師：想想看，“涉”表達什么意思？

生：走路。

生：在水里走。

師：對，就是趟著水走。這個“涉”字筆畫雖然不多，但是很容易寫錯，仔細觀察觀察，你有什么要提醒大家嗎？（課件出示“涉”的書寫筆順）

生：右下不要多寫一點。

生：下面寫成“少”就錯了。

師：舉起手，跟老師寫。

（師范寫，強調筆畫名稱，最后一筆“撇”由重到輕來寫。）

師：拿出手邊的練習紙，我們工工整整地寫下這兩個字。

（課件出示這兩個字，生寫，教師巡視，強調書寫姿勢，糾正個別學生不正確的書寫姿勢。師巡視時評議：①這位同學的腰挺得直直的，書寫姿勢非常正確。②這個小姑娘很細心，觀察仔細，掌握了左窄右寬的字的寫法，書寫非常漂亮！）

【反思】

識字是閱讀和寫作的基礎，各年級的教學都應該注重識字的教學。如何培養學生自主識字的能力，最終達到教是為了不教的目的呢？要讓學生學會自主預習，并且逐漸養成習慣。許多教師都意識到了這一點，但往往卻疏忽了對預習的檢查，仍然讓識字教學從課堂起步，不僅耗時費力，而且使學生失去了展示預習成果的機會，勞動成果得不到認可，久而久之，學生預習的主動性就會逐漸減弱。這里，我安排了檢查預習，并且用“敢不敢接受老師的挑戰”來激發學生，極具好勝心的孩子必然會迫不及待地迎接挑戰，展示預習成果。

這節課上我將生字進行了巧妙分類，以詞語的方式呈現。第一組包括了要認的生字，重在讀準音；第二組涵蓋了本課要求寫的左右結構的生字，不僅要讀準字音，還要進一步書寫。書寫生字并不是一味地給予，我引導學生觀察，發現“洲、瑞、殊、涉、驟”都是左右結構的字，并且左窄右寬。源于學生自己的觀察發現，相信他們的印象是深刻的。

教是為了不教，這就需要教師教給學生規律性的東西。對于5個左窄右寬的字，我重點指導了筆畫最多的“驟”字和最容易寫錯的“涉”字。讓學生觸類旁通，提高寫字的能力。“驟”字的教學重在教給學生筆畫較多的字的書寫方法以及“雁不雙飛”的書寫規律。為了讓學生牢牢掌握“雁不雙飛”的書寫規律，我及時呈現一二年級學過的類似的字“送、這、遲、歡、食”等字，加以鞏固。教學“涉”字時首先展示了這個字的字體演變過程，讓學生感受到漢字所蘊涵的民族文化，感受到了“甲骨文、金文、小篆、楷體”不同字體的形態美，有效地激發了學生識字寫字的濃厚興趣。根據字形猜字義，將字音、字形、字義的教學有機地聯系了起來，也讓學生感知到了漢字的構字規律。

看似簡單的生字教學其實很不簡單，用心設計，生字教學同樣可以煥發無窮的魅力。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）

（責任編輯 劉忠信）