《松鼠》（第二課時）教學設計

郗莉 楊曉蓉

【教材分析】

本課是一篇介紹動物的說明文，從松鼠的外形特點和生活習性方面介紹了這可愛的小動物。我們在欣賞它、親近它、喜愛它的同時，不能不嘆服作者精心細致的觀察、準確精練的說明及生動傳神的描寫。

【教學目標】

1.認識本課的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“躲”“蛋”等生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住重點語句理解課文內容，了解松鼠的外形特點和生活習性，激發學生對小動物的喜愛之情。

4.練習概括段落和課文內容，繼續學習圍繞中心句寫一段話，積累并運用表示順序的詞語。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，抓住重點語句理解課文內容。

【教學難點】

練習概括段落和課文內容，繼續學習圍繞中心句寫一段話。

【課時安排】

兩課時。

【第一課時教學目標】

1.引導學生學會生字，理解新詞，規范書寫生字。

2.引導學生正確、流利地朗讀課文。

3.整體感知，理清文章脈絡，練習概括段落和課文內容。

【第二課時教學目標】

1. 有感情地朗讀課文，了解松鼠的外形特點和生活習性，激發學生對小動物的喜愛之情。

2.繼續學習圍繞中心句寫一段話，積累并運用表示順序的詞語。

【教學過程】

一、復習導入

1.板書課題，強調“鼠”字的筆順，讀課題，注意讀音。

2.內容回顧：通過上節課的學習，你讀懂了什么？

【設計意圖：從任務角度簡潔導入，強調“鼠”字的筆順，讓學生養成良好的書寫習慣。通過復習，整體回顧課文內容，再次訓練學生的概括能力，為品讀感悟環節的自然過渡唱響“前奏”。】

【點評：“你讀懂了什么”的設計非常好。我們教師始終要相信，學生的閱讀及理解絕不是一張白紙，在第一課時的初讀之后，他們會對課文有一定的了解。這里讓他們說說已經讀懂了什么，內容比較寬泛，其實是給了學生一個表達閱讀所得的平臺，也是對學生理解程度的了解，便于教師實施下一步教學計劃。】

二、品讀感悟

（一）出示讀書要求。

想一想：松鼠是一種 的動物。

找一找：從文中找出能說明的語句。

讀一讀：出聲練讀找出的語句。

比一比：誰讀得最好。

1.指名讀要求。

2.學生按要求準備。

【設計意圖：崔巒老師強調：教師應引導學生在感悟、積累與運用的實踐中學習語文。讀書要求的出示，讓學生學有目標。】

【點評：想一想“松鼠是一種 的動物”，其實是引導學生進一步深入細讀文本的一個“誘餌”。這是統領全文的重點問題，有“牽一發而動全身”之效。正因為問題局限性小，所以學生閱讀思考的空間就大。而“想一想，找一找，讀一讀，比一比”又給了學生比較具體的方法提示，便于學生操作，利于學生自我閱讀能力及習慣的養成。】

（二）學生匯報，教師根據學生回答相機指導。

1.機靈。

（1）學習第2自然段——行動

①指名回答。

②讀句子，談感受。

③組織讀書比賽。

【設計意圖：抓住描寫行動的動詞讓學生讀書、談感受，學生在交流中碰撞、感悟，教師引導學生發現重點詞語，讀得有滋有味。】

（2）學習第3自然段——搭窩。

①指名回答，讀句子。

②出示第3自然段，交流本段中說明松鼠機靈的語句。

③指名交流，學習“搭窩”過程。教師在展示臺上相機勾畫表示順序的詞語。

④指名說話，用表示順序的詞語說一句話。

⑤組織讀書比賽。

【設計意圖：從學生的興趣點入手，運用表示順序的詞語說話，激發學生動腦、動口的表達欲望。開展比賽讀，以讀代講，在讀中積累。】

（3）學習第4自然段——食物。

①指名回答。

②出示第4自然段，指名讀。注意多音字“爪”，隨機處理三個“它們”分別指代什么。

③齊讀。

【設計意圖：引導學生抓住重點語句感受機靈，隨即處理三個“它們”分別指什么。再次齊讀，整體回歸。】

2.美麗。

指名回答。（出示第1段）

交流：作者從哪些方面寫出了松鼠的美麗？教師相機用筆畫出詞語，學生練讀，讀出它的美麗。

指名讀。

【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。教師引導學生說出并勾畫描寫外形的詞語，讓學生充分與文本對話，感受寫法，相機評價，體會松鼠的美麗。】

【點評：本環節主要是組織學生以“交流、朗讀”的形式對讀書思考的情況進行展示，即用“讀一讀，議一議，比一比”的方式對剛才“讀一讀，想一想，找一找”的結果進行反饋。有安排，有反饋，如此教學才扎實。更難能可貴的是，這里的反饋很開放，給了學生更多展示的機會，比如讀句子比賽、試著用詞語說話、談感受等。】

三、拓展遷移

1.學習特點：第1自然段，是圍繞哪句話寫的？

2.運用特點。

（1）補充中心句：邊讀邊想后面的話是圍繞什么來寫的，試著加一個中心句。

。小白兔的耳朵又大又長，只要聽見一點輕微的聲音，就會“唰”地一下豎起來，靈巧地四面轉動，尋找聲音發出的地方，直到聲音沒有了，才恢復常態。小白兔吃飽了的時候，就仨一群倆一伙地在沙地上跑來跑去，像一個個小雪球在滾動。

（2）圍繞中心句，寫最熟悉的一只小動物。

我家有一只可愛的小狗。

。 。

。

（3）學生自主練寫。

（4）交流展示。相機評價。

【設計意圖：《語文課程標準》指出：語文教學應重視讀中感悟，讀中積累，以讀促寫。學段目標提出：通過仿寫等方式，繼續練習用詞準確、有內容、有條理地寫話，完成由說到寫的過渡，做到“我口說我心，我手寫我口”。在朗讀的基礎上，教師適時點撥寫作特點，先感知再運用，設計有梯度的仿寫練習，符合學生思維特點，既整合了教學內容，開發了學習資源，又進行了扎實的語文實踐活動。】

【評析：“語文教材只是個例子。”通過這個例子，我們不但要訓練學生的閱讀能力，而且要引導學生學習語言的表達。這里的仿寫練習就是引導學生學習語言表達的很好舉措。同時，這一訓練的設計有一定梯度，降低了學生寫作的難度。】

四、推薦讀物：課外閱讀《燕子》《翠鳥》

【設計意圖：語文學習的重要方法之一就是要多讀，不僅指讀的遍數多，還指要讀更多的文章。《語文課程標準》也指出：要注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這里推薦學生閱讀同一主題的文章就是要擴大學生的閱讀量，同時深化學生愛護動物的情感。】

【評析：學語文是個慢功，是個長期訓練、積累的過程。在閱讀課上，我們的眼光一定不能只停留在一篇課文、一節課的教學上，要注意把學生的閱讀興趣引向課外，引向更廣闊的語文世界。】

【總評：郗老師《松鼠》一課的教學設計有三個最明顯的特點：

一是成功實現了教師的“退位”。一節課從始到終，教師沒有大段的講解，沒有強勢的牽制，全部是依學生的閱讀情況一步步展開教學，學生的主體地位體現非常明顯，而教師“退居二線”，只對學生的學習活動做了適時的組織和引導，二是凸現了學生的“讀”。這節課，始終沒有離開讀，從復習時的“你讀懂了什么？”到本節課的“讀一讀，找出相關句子”“比一比，誰讀得好”，以及匯報朗讀，再到課終的推薦課外閱讀材料，無不體現了教者注重學生閱讀體驗這一教學理念。三是重視學生語言的習得。在對課文的閱讀中，教師很注意引導學生邊讀邊體會文本表達上的特點，比如動詞的恰當運用、按順序表述、用合適的詞語體現松鼠的美麗等，并適時引導學生仿例子說話。在教學的尾聲，教者又設計了引導學生圍繞中心句寫一段話的練習，讀寫結合，完成了語言訓練的目標。】

（作者單位：陜西渭南市臨渭區南塘小學/陜西渭南市臨渭區教研室）

（責任編輯 劉忠信）