以《燕子專(zhuān)列》為例談基于學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)

王曉綱

與王林波老師相識(shí)，是在陜西省課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中?，F(xiàn)場(chǎng)參賽的兩位男老師的風(fēng)采至今難忘，一位幽默大氣，一位儒雅細(xì)膩，后者即王林波。那時(shí)他的《燕子專(zhuān)列》教學(xué)剛剛在全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽上獲得一等獎(jiǎng)及最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。《燕子專(zhuān)列》仿佛成了王林波的代名詞。接下來(lái)省、市級(jí)培訓(xùn)中不時(shí)出現(xiàn)林波的身影。經(jīng)過(guò)幾年的努力，林波逐步成長(zhǎng)為西安市首批學(xué)科帶頭人、首屆陜西省教學(xué)能手乃至全國(guó)小語(yǔ)會(huì)青年教師研究中心委員。2013年，林波出版?zhèn)€人專(zhuān)著《上好小學(xué)語(yǔ)文課——在思考與行動(dòng)中潤(rùn)澤課堂》，并在全國(guó)第五屆“七彩語(yǔ)文杯”小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽中獲得特等獎(jiǎng)，這是陜西省有史以來(lái)的最好成績(jī)，也是大賽的最高榮譽(yù)。破繭成蝶，質(zhì)的飛躍可以說(shuō)是對(duì)林波多年追求的回報(bào)。翻開(kāi)林波的專(zhuān)著，讀《燕子專(zhuān)列》的磨課歷程，我想，如果教師都能如此認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)課，那么學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)扎實(shí)提升的。以下是筆者以王林波老師的《燕子專(zhuān)列》教學(xué)為例，談?wù)劵趯W(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)。

一、認(rèn)真篩選指導(dǎo)目標(biāo)，扎實(shí)有效進(jìn)行識(shí)字

語(yǔ)文課程的理念是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，所以一切語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)圍繞基于學(xué)生的“語(yǔ)用”這一理念展開(kāi)。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的目標(biāo)要求，如何處理閱讀課文中的字詞教學(xué)呢？因?yàn)樽衷~教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。本篇課文要求認(rèn)讀的生字及會(huì)寫(xiě)的生字很多，如何取舍，進(jìn)行指導(dǎo)呢？王老師將生字進(jìn)行了分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字很多，于是抓住了“驟”和“涉”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行指導(dǎo)，“驟”字由于筆畫(huà)較多，極容易出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)上的問(wèn)題，所以王老師關(guān)注了筆順的指導(dǎo)及右上部分“又”在作為偏旁部首時(shí)捺為點(diǎn)的“雁不雙飛”的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，并借以拓展，復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的漢字，將寫(xiě)字指導(dǎo)落到了實(shí)處?！吧妗弊纸虒W(xué)，依據(jù)字理，通過(guò)觀看字體演變的過(guò)程，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了字形、字義，同時(shí)對(duì)中國(guó)的漢字文化進(jìn)行了深入的了解，也避免了書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤，一舉兩得，同時(shí)通過(guò)字理教學(xué)，加深了學(xué)生的認(rèn)字印象。

二、重點(diǎn)詞句文中理解，突出語(yǔ)文訓(xùn)練要點(diǎn)

王老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀文本，發(fā)現(xiàn)了本文的關(guān)鍵句“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”。是課文的重點(diǎn)句，也是比較難讀的句子，王老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，理解“料峭”的含義，并且結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，將課標(biāo)中“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了有效的落實(shí)。在學(xué)生默讀完課文，完成解疑的過(guò)程中，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“饑寒交迫、瀕臨死亡”進(jìn)行朗讀和理解上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中關(guān)注詞語(yǔ)的單獨(dú)理解與帶入句段中的理解，突出語(yǔ)文訓(xùn)練重點(diǎn)，保證了課堂的學(xué)練結(jié)合。

三、激發(fā)學(xué)生文中質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主解疑

在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，這是語(yǔ)文新課標(biāo)中的基本理念。王老師緊緊抓住這一要點(diǎn)，依托文本中值得發(fā)問(wèn)的詞句，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，“燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？”這句話(huà)是文中的語(yǔ)言，但也是文中的疑惑點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就此發(fā)問(wèn)，為進(jìn)一步初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情起了很好的鋪墊作用。抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，而且不急于釋疑，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中、在別樣的感悟中找尋到了答案。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也落實(shí)了課標(biāo)中注重語(yǔ)文實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)。

四、語(yǔ)言訓(xùn)練抓住目標(biāo)，言意兼得突出重點(diǎn)

如何抓住文本的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，王老師設(shè)計(jì)了合作探究環(huán)節(jié)，感悟瑞士政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，并在此基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納總結(jié)，落實(shí)疑點(diǎn)。用“因?yàn)椤浴钡木涫?，?xùn)練學(xué)生運(yùn)用精練的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)的能力。同時(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練還體現(xiàn)在了抓住重點(diǎn)句段的悟讀，王老師通過(guò)多種形式的讀，如配樂(lè)朗讀，激發(fā)想象談感受；觀看視頻，感受惡劣天氣下濃濃的人情味。抓住“走出、冒著、頂著、踏著、尋找”這一連串的動(dòng)詞談體會(huì)，并讓學(xué)生進(jìn)一步自主發(fā)現(xiàn)還有哪些詞能體現(xiàn)情感，整個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練層次遞進(jìn)，扎實(shí)有效。在教師引導(dǎo)下學(xué)生的體會(huì)更加深入，而這種體會(huì)下的讀也顯得更有滋有味。這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單說(shuō)教或反復(fù)、低層次的讀更有語(yǔ)文味。同時(shí)在讀中也體會(huì)到了作者表情達(dá)意的方式方法，言意兼得，融工具性、人文性于一體。

五、情動(dòng)辭發(fā)激發(fā)興趣，理解表達(dá)巧妙結(jié)合

多種形式的讀、目的不同的讀之后的教師引讀，更是將情感進(jìn)一步升華，學(xué)生因理解而讀得更投入，有感情的朗讀得以體現(xiàn)。此時(shí)王老師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貝蒂寫(xiě)下自己的話(huà)。此時(shí)的話(huà)是真實(shí)的情感流露，因?yàn)樽x者、作者、人物之間都因愛(ài)而產(chǎn)生了共鳴，這一設(shè)計(jì)巧妙地將理解與表達(dá)完美結(jié)合，不著痕跡，又彰顯了教師的教學(xué)魅力。

六、課時(shí)劃分體現(xiàn)整體，大膽創(chuàng)新刪繁就簡(jiǎn)

在精讀課教學(xué)中很多教師對(duì)于科學(xué)合理的課時(shí)劃分，概念模糊，尤其是賽教課更是一、二課時(shí)不明晰。王老師為此有自己的思考，即使在專(zhuān)家的共商下，他依然堅(jiān)持從文本內(nèi)容的整體性出發(fā)，從學(xué)生感悟的整體性出發(fā)，大膽地嘗試，將文本的大部分內(nèi)容在第一課時(shí)處理完成。但因以讀代講，穿插字詞寫(xiě)法的課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明晰，沒(méi)有任何拖泥帶水、旁枝錯(cuò)節(jié)，所以教學(xué)沒(méi)有因內(nèi)容多而顯得節(jié)奏緊，反而上得很從容，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是深入地研讀，引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地體驗(yàn)、感悟。

七、自主學(xué)習(xí)靜心思考，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)實(shí)效

語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在理解感悟，在課堂有限的40分鐘里，如何做到靜心思考？王老師巧妙地在默讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著自己的疑惑去讀書(shū)，正是王老師的問(wèn)題預(yù)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)、靜心思考才得以落實(shí)。在學(xué)生有了答案的前提下，王老師要求學(xué)生別急著回答，先與同桌交流后回答，這又是一次等待的過(guò)程。正是這樣一次又一次的等待，才成就了學(xué)生思維的碰撞，也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

真實(shí)的課堂是簡(jiǎn)單而又豐滿(mǎn)的，它的有效不是追求形式的花哨，而是環(huán)節(jié)的緊湊和科學(xué)、內(nèi)容的精當(dāng)與新穎，學(xué)生的自主與樂(lè)學(xué)。一切基于學(xué)生的教學(xué)源于教師的認(rèn)真鉆研，在字里行間發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴。王老師是語(yǔ)文課程改革的親歷者和踐行者，他以超前的意識(shí)和心中有學(xué)生的生本理念，攀越著語(yǔ)文教學(xué)的一座座高峰，不斷突破瓶頸，獨(dú)辟蹊徑，追尋著理想的語(yǔ)言課堂。仔細(xì)研讀《燕子專(zhuān)列》教學(xué)，一定還能從中得到更多的啟發(fā)。

（作者單位：陜西西安市教育科學(xué)研究所）

（責(zé)任編輯 劉忠信）