在磨課中成長

南玉鳳

有人說：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可走，這是教育行為修煉顛撲不破的法則。我同意這種觀點，“好課”不僅是每個教師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)，磨課為實現(xiàn)這一目標(biāo)，提供了可行的捷徑。

磨課促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，是我們走向成功的綠色通道。在一次次磨課的過程中，教師對新理念的把握更準(zhǔn)確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，同時課堂的引導(dǎo)點撥能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力也得以提升，教學(xué)實踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展，教學(xué)素養(yǎng)得以提高。

磨課磨出了課改信心，磨出了團(tuán)隊精神。多次的磨課，磨出了教師合作交流的默契，磨出了教師理論水平的提升，磨出了教研組團(tuán)隊創(chuàng)新思維的火花，磨出了實踐“樂學(xué)課堂”的信心，磨出了優(yōu)秀團(tuán)隊的凝聚精神。

下面，筆者就以我們對北師大版六年級下冊《城市的標(biāo)識》的磨課之路為例，談?wù)動行フn的途徑。

一、研讀文本，確定“教什么”，這是磨課的前提

1.選定課題。

磨課之初是選定課題，即從全冊教材中確定“教什么”。課題的選取要因人而異，往往要選取適合執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)格、體現(xiàn)執(zhí)教者教學(xué)優(yōu)勢的課文來教。

2.研讀教材。

確定了所要教的課文，接下來就要深入研讀教材了。具體來講，研讀教材可分為三個層次：一讀讀懂教材的編排意圖，二讀讀透教材的知識體系，三讀讀活教材的思想內(nèi)涵。

以研讀《城市的標(biāo)識》為例，課文是當(dāng)代女作家張抗抗寫的一篇散文，語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富。作者運用大量筆墨描述了城市的雷同現(xiàn)象，又用多種表現(xiàn)手法贊美了不同城市樹的風(fēng)采，可挖掘的信息非常豐富。到底教什么？

我們沉下心來研讀課文，嘗試去觸摸課文的主旨，驚喜地發(fā)現(xiàn)，課文似乎說的也是樹，但卻獨具風(fēng)韻。以前寫樹的文章，是從人與自然的角度，表現(xiàn)的是愛樹、護(hù)樹、種樹的主題，而本文則是借樹寫樹象征的城市品格和人文精神，表達(dá)的是作者對傳統(tǒng)文化的珍惜。這就成了我們確定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)航。

3.確定教學(xué)目標(biāo)、重難點。

正確的教材解讀是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確把握了課文的主旨，讀活了教材的思想內(nèi)涵，讀懂了教材的語言形式，教學(xué)目標(biāo)也就做到了心中有數(shù)。

樹在作者的筆下有了生命，有了色彩，感受不同城市樹的風(fēng)采就成了學(xué)習(xí)本文的重點。

考慮到學(xué)生理解“樹為什么是城市的標(biāo)識”比較困難，我們以學(xué)定教，把這個課后題作為教學(xué)的難點。

二、預(yù)設(shè)策略，確定“怎么教”，這是磨課的核心

教學(xué)策略的選擇，要依據(jù)課標(biāo)，整合教材，結(jié)合學(xué)情，體現(xiàn)本組研究課題的新理念。

新課標(biāo)對第三學(xué)段的閱讀要求是：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

立足于課標(biāo)，考慮到學(xué)情，結(jié)合六年級組的研究課題——《閱讀教學(xué)中有效落實讀寫結(jié)合的策略研究》，我們預(yù)設(shè)了本節(jié)課的教學(xué)策略：讀中感悟，讀寫結(jié)合，誦讀積累。

1.讀中感悟的預(yù)設(shè)。

課文篇幅較長，如何劃分第一、二課時的教學(xué)內(nèi)容，是困擾我們的一個難題。為了突出第二課時的教學(xué)重點，也為了呈現(xiàn)一節(jié)扎實有效的語文課，我們大膽舍去了課文第一部分（第1～6自然段），將它放在第一課時處理，又將第二部分（第7～17自然段）根據(jù)文本的詳略進(jìn)行了主次處理。如，重點品讀課文第8自然段關(guān)于香樟樹的描寫（目的是在領(lǐng)略香樟樹風(fēng)采的同時，學(xué)習(xí)本段的表達(dá)方法，為后面的小練筆做好鋪墊），次重點是品讀第10～11自然段關(guān)于法國梧桐的描寫（體會比喻手法的妙用），略讀其他城市的標(biāo)志——榕樹、油松、圓冠榆等，體現(xiàn)了詳略有別。在品讀各種樹的風(fēng)采時，體會作者對城市的標(biāo)識——樹的獨特情感。

2.讀寫結(jié)合的預(yù)設(shè)。

本文可供學(xué)習(xí)的表達(dá)方法多樣，尋找讀寫結(jié)合的切入點，也就成了值得推敲的問題。考慮到六年級學(xué)生寫狀物文章的實際情況，最終我們設(shè)計了這樣的小練筆：在我們生活的這個城市，也一定有許多有特點的樹，請你仿照第8自然段，寫出你喜歡的一種樹的特點。

3.誦讀積累的預(yù)設(shè)。

要求學(xué)生自主選擇背誦文中描寫樹的優(yōu)美片段。

三、課堂實踐，驗證教學(xué)策略，這是磨課的關(guān)鍵

課堂是檢驗教學(xué)是否有效的唯一途徑。《城市的標(biāo)識》的磨課有如抽絲剝繭，一共經(jīng)歷了四次。

1.第一次磨課。

存在的問題：

（1）讀的形式單調(diào)，只是個別讀和齊讀。

（2）學(xué)生對“樹為什么是城市的標(biāo)識？”這一難點理解不到位。

調(diào)整策略：

（1）設(shè)計多樣的讀書形式，如讀描寫“香樟樹”一段采用評價讀，讀描寫“法國梧桐”一段采用挑戰(zhàn)讀，讀描寫不同城市的樹一段采用接力讀，讀描寫“樹是城市僅存的個性”一段采用引讀等。讀書形式多樣，激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，也保障了讀書的效果。

（2）教師點撥，降低學(xué)生理解的難度。文章第15自然段運用了排比句的形式揭示了“樹是城市的標(biāo)志”的原因，由于語句比較深奧，我們建議執(zhí)教教師從三個方面進(jìn)行點撥：第1句抓“忠心耿耿”體會樹的忠誠、固守；第2句運用對比手法體會樹保持個性的品格；第3句聯(lián)系上下文體會樹能滋潤心靈。這樣有效的點撥，挖掘了學(xué)生理解文本的深度。

2.第二次磨課。

存在的問題：

（1）學(xué)生匯報各個城市樹的特點時比較費力、費時。

（2）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，合作不充分。

調(diào)整策略：

（1）設(shè)計表格，使學(xué)生的匯報一目了然。

（2）建議將自學(xué)內(nèi)容用分塊推進(jìn)法教學(xué)。

3.第三次磨課。

存在的問題：

采用分塊推進(jìn)法較費時，而且?guī)熒那榫w、課堂節(jié)奏受影響。

調(diào)整策略：

依然采用一次給出學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，但調(diào)整了合作的時間和內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)難點時進(jìn)行合作，充分交流觀點，增強(qiáng)合作的有效性。

4.第四次磨課。

存在的問題：

執(zhí)教教師在隨堂練筆時提供的詞語太多太雜。

調(diào)整策略：

建議執(zhí)教教師將所給詞語按描寫樹木的角度（如外形、花、果、香氣等）分類，增強(qiáng)實用性。

經(jīng)歷了這一系列蛻變，這節(jié)課終于破繭成蝶了！執(zhí)教教師代表六年級語文組參賽，得到了教學(xué)專家的肯定與贊賞。

其實，磨課中調(diào)整的不僅僅是教學(xué)策略，有時還需調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，但磨課的唯一目的是為了實現(xiàn)課堂的有效、高效，為了學(xué)生的發(fā)展。

四、撰寫磨課反思，感悟教學(xué)真諦，這是磨課的升華

磨課，艱辛與快樂并存。回顧我們的磨課之路，有以下體會：從確定課題開始，一定要靜下心來研讀文本，研讀作者，研讀學(xué)生；在預(yù)設(shè)了教學(xué)策略后，要根據(jù)自己對文本的解讀，對文本內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，做到匠心獨運，彰顯個性；教學(xué)設(shè)計要做好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)越充分，課堂就越靈動，但這種預(yù)設(shè)要“活”，要能根據(jù)課堂的實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略，時刻關(guān)注課堂的生成。這樣，才能有效落實教學(xué)目標(biāo)，真正做到以學(xué)定教，教給學(xué)生不會的，教給學(xué)生有用的，這才是一節(jié)精彩的課！

十年磨一劍，數(shù)節(jié)磨一課。當(dāng)我們只驚羨鮮花盛開的美麗，卻不知它們沖破泥土的艱辛?xí)r，就去體驗?zāi)フn，享受磨課。磨課的過程是我們教師教學(xué)生命成長的過程，是我們破繭成蝶、提升自我的過程！

（作者單位：陜西渭南市北塘實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）