用“畫面感”激活課堂

王林波 武鳳霞

《矛和盾的集合》是人教版三年級上冊第七單元的第一篇課文，寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克，并從中得出了“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點，也是這一課的教學難點。

這一課的教學目標我確定為：

1.能正確認讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”“大顯神威”等詞語。

2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

這一課可以分為兩個課時進行教學。第一課時重在整體感知，落實識字寫字的訓練。第二課時可以引導學生精讀課文，深入體會文章的內(nèi)容，領(lǐng)會文章在表達上的特點。

第一課時：用靈活多樣的方法，將識字寫字落到實處

在閱讀教學中各年段都應該高度重視字詞教學。作為三年級教材，我們一定要從課文的實際出發(fā)，充分考慮學生的認知特點，精心設計好識字與寫字教學。

一、“集中”與“分散”，多種方式認讀字詞

這一課生字較多，共有一類字14個，二類字6個。怎樣設計識字教學才能既保證教學效果，又不顯得枯燥呢？對每個字的特點認真分析之后，我采用了集中與分散相結(jié)合的方式進行教學。

1.結(jié)合課題，隨文識字。這篇課文的題目僅有6個字，但其中3個就是生字，其中“矛”“盾”“集”是一類字，“矛”“盾”還是二類字。怎樣引入新課，結(jié)合課題進行有效的識字教學呢？我做了這樣的嘗試。

（1）觀看動畫片《自相矛盾》，說說動畫片中提到的兩種兵器是什么。

（2）結(jié)合這兩個字的字理，相機在田字格中指導書寫“矛”和“盾”。

矛：矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收；打仗用它來進攻，如果用盾是自衛(wèi)。

盾：短撇長撇連“十”“目”，萬箭飛來能擋住。

（3）矛和盾，一個進攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把二者集合起來又會怎樣呢？今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》。（教師在田字格中書寫“集”，提醒學生注意右上有四橫，不能少寫，橫與橫之間的距離要勻稱。）

這樣設計，將引入課題與生字教學有機地融為一體，結(jié)合字理進行“矛”和“盾”的教學，把生字的書寫和識記變得更加生動有趣，學生的記憶也更深刻。在念兒歌的過程中，學生進一步認識到了“矛”和“盾”的作用，為后面的學習埋下伏筆。

2.突出重點，集中識字。十幾個生字，如果分別組成詞語放在一起讓學生認讀，那很難保證生字教學的效果。因此，我進行了大膽的取舍，集中突破，先結(jié)合課后第三道練習題，選出值得積累的6個詞語“自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架、進攻、龐然大物、大顯神威”讓學生進行認讀。這6個詞語中有5個都是由生字組成的新詞，4個四字詞語值得積累。“自衛(wèi)”一詞與“進攻”形成了一對反義詞，分別描述了盾和矛的特點，為后面深入學習課文做了鋪墊。

二、創(chuàng)設語境，運用中鞏固字詞

第一課時教學的首要任務就是讀準所有生字的字音，讀通課文，了解課文大意。如何有機整合這些教學任務，實現(xiàn)課堂教學的高效呢？我精心組織語言，設計了一道填空題，要求學生再讀課文，將剛才認讀的6個詞語填寫進下面這段話中：

比賽中，面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家 ，還是

。經(jīng)過反復思考，發(fā)明家將矛的 和盾的 合二為一，發(fā)明了坦克，這個

在戰(zhàn)場上 ，德國兵一下子退了十公里。

這段話中暗含了課后所有的生字，如果能夠?qū)?個詞語填進這段話中并正確地讀出來，那么課后所有的生字就能正確認讀了。這一設計既讓學生在語言環(huán)境中認識了生字，而且訓練了學生運用所積累詞語的能力。此外，讀通了這段話，學生也就了解了課文大意，真可謂一石三鳥。

第二課時：用生動直觀的方式，將語言文字訓練到位

《矛和盾的集合》這篇課文雖然是一篇用事實說明道理的文章，但是教學時我們一定不要過于理性，要充分考慮三年級學生以直觀形象思維為主的特點，盡可能地將抽象的文字變?yōu)橹庇^的畫面，讓鮮明的畫面對比帶給他們強烈的視覺沖擊，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

教學時，我們可以引導學生去讀書，去捕捉兩幅截然不同的畫面：

令人緊張的第一幅畫面：打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面。千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線畫下來。

令人神氣的第二幅畫面：請同學們繼續(xù)讀課文，與剛才令人緊張的畫面不同，你這次一定會看到一個大快人心或者說令人神氣十足的畫面，把它用直線畫下來。

在讀出畫面的基礎上，引導學生通過層層深入的讀，將課文的學習引向深入，將語言文字的訓練落到實處。

一、一“字”一“標點”，讀出畫面感

引導學生學習課文第二自然段所呈現(xiàn)出的畫面時，我們可以緊扣一個字——“刺”和一個標點——“！”，將語言文字的訓練落到實處。

片段一：

（出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”）

師：大家看這個“刺”字：“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來的？

師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀—— （生讀）

師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！讀—— （生讀）

師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受？帶著這樣的感受，我們一起讀——（師生齊讀）

將文字讀成畫面，會讓學生有更深刻的感受。“刺”字的字理教學讓學生對這句話有了更直觀、深入的理解。接下來的引讀能夠很好地調(diào)動學生的獨特體驗，特別是讓學生觸摸著自己的心跳來讀，學生會深有感觸，讀出情感來。

片段二：

（出示句子：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

師：自己讀讀這兩句話，不要放過每一個標點，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：從這兩個感嘆號，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情？誰來試著讀一讀？

教師引讀：

對方的矛如雨點般刺來，發(fā)明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個萬分迫切的想法——（生讀）

發(fā)明家難以招架，在這危急關(guān)頭，他在內(nèi)心深處急切地呼喊——（生讀）

生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（師生齊讀）

讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬分迫切的想法吧——（師生齊讀）

品味語言文字的魅力，不應該忽視每個字甚至每一個標點符號。這里，我引導學生在讀書中發(fā)現(xiàn)兩個感嘆號，進而通過引讀激發(fā)情感，讓學生讀出自己的感受，體會到這兩個引號的妙用，應該說讓學生達到了既得言又得意這一語文教學的重要目標。

二、一“影”一“聲音”，說出畫面感

課文第五自然段描述了坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的場景，是訓練學生想象能力和語文表達能力的絕好契機。我們可以利用影視和聲音等媒體再現(xiàn)當時的情景，引導學生想象畫面，描述畫面，在師生的對話中不露聲色地訓練學生的想象力與表達能力。

片段一：

（出示句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一 …… 一下子退了十公里！”）

師：讀了這段話，你覺得坦克威風嗎？想不想親眼目睹戰(zhàn)場上坦克大顯神威的場景？（播放影片片段。坦克進入戰(zhàn)場，很有氣勢，但播放到坦克進攻與自衛(wèi)時戛然而止。）

師：第一次投入戰(zhàn)場的坦克究竟會怎樣自衛(wèi)，怎樣進攻，怎樣大顯神威呢？這還需要大家的想象。閉上眼睛，戰(zhàn)斗即將打響——（播放槍炮聲、坦克的轟鳴聲、刀砍聲等，學生想象。）

（師述，指名學生補充。）

這坦克，自衛(wèi)能力非常強。德國兵的軍刀砍來——（生補充），德國兵的機槍射來——（生補充），德國兵的炮彈襲來——（生補充）。

這坦克，進攻能力也特別強。它遇到壕溝——（生補充），它遇到土丘——（生補充），它遇到鐵絲網(wǎng)——（生補充）；坦克上的機槍掃射過去——（生補充），坦克上的炮彈發(fā)射過去——（生補充）。

德國兵嚇得哇哇直叫——（生補充）。

播放坦克進入戰(zhàn)場的情景后戛然而止，這樣能很好地引發(fā)學生的好奇心，同時又給了學生無限想象的空間。槍炮聲、坦克的轟鳴聲、刀砍聲為學生營造了真實的戰(zhàn)爭情境，有助于學生的想象。教師的敘述，引發(fā)了學生的表達欲望，師生的合作交流，使學生的想象力和表達能力得到了非常有效的訓練。有了觀看錄像的直觀體驗，有了傾聽槍炮聲后大膽的想象，有了口語表達的真情流露，此刻學生的朗讀怎能不動情？

此外，課文的第2～4自然段運用大量文字，描述了發(fā)明家集合矛和盾的優(yōu)點發(fā)明坦克的過程，其中充滿著推理與設想，是訓練學生邏輯思維能力的有效材料。如何引導學生學習呢？我想，得讓學生們靜下心來讀書、思考，自己去理出一條思路來。

片段二：

師：矛和盾到底給了發(fā)明家怎樣的啟示，發(fā)明家又是怎樣發(fā)明坦克的呢？請同學們默讀課文的第2～4自然段，探索發(fā)明家的思路。

這樣的設計將學習課文的過程變成了探索發(fā)明家思路的過程，讓學生不只是在讀文章，同時在思考、理解、理清發(fā)明坦克的思路，這有利于訓練學生的邏輯思維能力。

【點評】

王老師對教材的解讀是深入的，設計也是非常巧妙的。他沒有面面俱到地引領(lǐng)學生學習，而是抓住“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架”“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦”“ 坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這三句話帶領(lǐng)學生重點思考。這樣大膽的取舍使得本文的學習重點非常突出。

品讀這篇說課稿，我最深的感受是取舍有方，動靜結(jié)合，張弛有度，既能感受到熱烈的一面，也能感受到冷靜、理性的一面。

熱烈主要表現(xiàn)在對三個重點句的學習體會上。王老師最重要的教學方法是引導學生讀出節(jié)奏、讀出情感、讀出情境。熱烈還體現(xiàn)在對坦克威猛的想象表達之中：“矛和盾到底給了發(fā)明家怎樣的啟示，發(fā)明家又是怎樣發(fā)明坦克的呢？請同學們默讀課文的第2～4自然段，探索發(fā)明家的思路。”輕輕一轉(zhuǎn)身，王老師又把學生帶入了冷靜的思考。學生們默讀課文，沉潛在文字中探尋發(fā)明家的思路。此時的課堂，安靜的是氣氛，涌動的是思考。也正是因為有了這樣潛心的學習和思考，接下來學生對文章所蘊含道理的理解才水到渠成。

兩個完全相反的呈現(xiàn)形式融合在一起，使得整節(jié)課動靜結(jié)合，有張有弛，使學生學習的效果達到了最大化。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學/江蘇無錫市南湖小學）

（責任編輯 張振清）