小學語文教學在課改中的誤區及對策

王林波

縱觀當今小學語文教壇，課改無疑是廣大教師關注的焦點。《語文課程標準》為我們提供了指導思想，使課改更具可操作性。我們在為取得的成績感到欣喜的同時，也發現了一些值得深思的現象。

一、無限度地搜集資料

現象：一位教師在教學一年級《元宵節》（北京師范大學出版社，以下課文均為北師大版）一課前，請孩子們回家搜集元宵節的相關資料。上課時，她請孩子們展示交流搜集到的信息時，發現孩子們手捧著一張張從網上下載的資料卻說不出幾句話來，課堂上頓時沉寂了。教師只好信手拈來幾張資料開始講解，效果可想而知。

反思：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代化技術搜集和處理信息的能力”，許多教師看到這段話時，只注意了“運用現代化技術搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個極為重要的詞語。“公民”并不是“兒童”的同義語！要一個六七歲的孩子就能搜集和處理信息的確有些為難。可想而知，學生手中大段陌生的文字資料并非孩子親自動手所得，經歷學習過程的并不是孩子，而是他們的家長，難道我們教育的對象是學生家長？搜集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對這些信息進行處理，取其精華、棄其糟粕也不容忽視。當然，這些能力都是需要培養的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。《語文課程標準》在總目標中就寫道：（義務教育階段的學生應該）“初步具備搜集和處理信息的能力。”“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”是第三學段（5～6年級）才要求具備的能力。因此，我們要準確地理解課程標準，同時，還應該充分考慮學生的年齡特征，真正做到以學生的發展為本。低年級的學生以具體形象思維為主，圖片資料對他們來說更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求學生去搜集相關圖片，再請教一下家人，聽他們講一講相關的信息，這樣會更具實效性。謹記：搜集資料是為學生學習服務的，我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。

二、無節制的合作學習

現象：一位教師在教學《珍貴的紀念》一課時，這樣引導學生進行了兩次合作學習。

第一次：請小朋友們自由讀課文第1～2自然段，然后四人小組討論：亭子是誰建的？小動物們留下了什么紀念？小刺猬為什么站著不動？

第二次：請學生們齊讀課文第3～4自然段，然后同桌討論：亭子周圍的景色怎樣？花是誰種的？為什么“這才是珍貴的紀念”？

課堂上孩子們四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂“熱鬧”。可之后的交流卻頗令人失望，孩子們照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解。他們怎么了，難道不愿意展示自己？

反思：《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的孩子來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現了新知識新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。

筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個完整的句子拆開來讓兩個學生合作讀，如：讀《看花燈》一文時，“（一生）元宵節，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰。（一生）紙糊的金魚（一生）吐泡泡，（一生）紗做的猴子（一生）眨眼睛……”這是何等的殘忍，優美的詩句被攔腰截斷，語感怎么培養？

三、無目的地整合學科

現象：一位教師在教學《老樹的故事》時是這樣進行學科整合的：

（1）“現在，請小朋友們也來當一次音樂家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹的故事》。”

（2）“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂家會是什么樣子呢？請你們展開想象的翅膀，畫一畫它們的樣子。”

可以想象，《老樹的故事》這么抒情的詩歌配上孩子們所熟悉的歡快的樂曲會是何等滑稽！詩人柯巖如果能夠聽到，不知會作何感想？還不如配上法國著名音樂家圣桑的《天鵝》讓學生多讀一讀，背一背，從而體會詩歌的意境！

反思：過去，我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，要增強課程結構的綜合性，學科間要加強整合，以提高學習效率，但這不是說就可以無目的地、隨意地整合學科。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”無論何時，語文課都姓“語”，都應“致力于學生語文素養的形成和發展”，都應“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。融合其他學科是為了開闊學生的視野，使學生更好地學習語文。表演、繪畫、歌唱 “走進”語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學習更快樂、高效。我們提倡語文與藝術“聯姻”，但究竟該在什么時機“結合”，以什么方式呈現，仍要以語文學習目標為依據，為語文學習目標的實現服務，切不可為了追求時髦、追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。

四、無選擇地使用課件

現象：教學《五彩池》一課時，一位教師為了創設情境，讓孩子們有一種如臨其境的感覺，導入新課時便播放了大量精美的相關圖片，伴著自己的激情解說，孩子們驚嘆不已。然而學習課文時，請孩子們說五彩池還可能有什么形狀、什么顏色時，孩子們的表達卻毫無新意，雷同的語言讓人失望。

反思：隨著信息技術的普及，多媒體已經悄然走進了我們的課堂。特別是觀摩課、競賽課上，它更是場場不落地展現自己的風采，并不斷地追求著“奢華”與“完美”，畫面的炫目、音效的震撼常常讓人驚嘆。透過浮華的表面，我常想：多媒體，需要“多”“美”嗎？

冷眼觀課，細細體味上面的教學片段，課件中又“多”又“美”的圖片帶給孩子們的除了“驚嘆”還有什么？五彩池堪稱人間的瑤池，其形狀之多樣，色彩之絢麗難以言說，說之不盡，這原本是訓練孩子們想象力的絕好“素材”，這原本是展現孩子們個性的絕佳機會，圖片一出示，一切都定格了！原本五十個孩子眼中就有五十幅生動的畫面，此刻，思維全都凝固了——五十個孩子眼中的畫面整齊地歸一了！多媒體，有時并不需要多，并不需要美，把空間留給孩子，讓孩子去思考、去想象、去表達，孩子才是課堂的主人！課堂上應該展示的不是多媒體的絢麗，而是孩子們的風采！

眼前的景象不由得讓我想起了一年級的一節語文課，年輕的女教師執教《比尾巴》一課。學生初讀課文后，教師利用多媒體呈現出了本課要求認讀的生字，屏幕正中間的六個生字并沒有占據太大的空間，四周滿是可愛的小動物展示著自己的本領——下面的公雞踱著步子走來走去，左側的小猴子在樹上蕩著秋千，右側的松鼠啃著松果，上面的孔雀不時開屏展示自己的美麗！畫面一出，即引得孩子們驚嘆聲一片！教師煞費苦心制作了這么美的課件，添加了這么多的動畫效果，可認讀生字時，孩子們卻不夠專心，有的看著課件指手畫腳，有的交頭接耳地說著什么。孩子們怎么了？難道這樣精美的課件還不如簡單的生字卡片來得有效？的確不如，此刻，孩子們關注的不是生字，他們的注意力早已經被那些可愛的小動物“偷”走了！使用多媒體是為了提高課堂教學效率，如果耗時又費心思制作的課件不能起到積極的輔助作用，棄之又何妨？

五、無實質的平等對話

現象：學習古詩《鄉村四月》，學生們練習讀后，一位學生站起來朗讀，字音準確，聲音響亮，第二位學生更是讀得聲情并茂，韻味十足。這時，教師說：“我也很喜歡這首詩，也想讀一讀，可以嗎？”于是，配樂聲響起，教師開始了朗讀。

反思：這是一種非常奇怪的現象，很多時候，無論學生讀得多好，也很難有配樂聲響起，而一旦到了教師讀，頓時，美妙的樂曲聲就響了起來。為什么教師的出場總可以如此隆重——有美妙的音樂相隨，學生難道就注定了孤單？

再聽聽教師的問話：“我也很喜歡這首詩，也想讀一讀，可以嗎？”這樣的問題實際上沒有任何的意義，表面上似乎有兩種答案：可以或者不可以，但回歸現實，這時候“可以”卻成為了不二的選擇，而且會異口同聲、響徹云霄。

平等交流，課堂上不是常常可以看到很多教師為了體現師生的平等關系而一味地表揚學生嗎？生怕半句批評的話語讓自己成為了高高在上的師者；課堂上，不是常常可以看到老師們為了體現合作探究的學習方式而將桌椅圍成一圈嗎？生怕傳統擺放桌椅的方式顯示出自己觀念的陳舊。常常，我們重視了外在的形式而忽視了內在的意識。

如果我們在內心深處真的將學生作為了平等的對話者，當學生犯錯時我們不用忌諱批評，真誠適度的批評沒什么不對的；當我們聽到學生的朗讀存在錯誤時，我們完全可以去糾正，去范讀；當學生朗讀流暢而有韻味時，我們不妨將為自己準備的音樂先給孩子配上，讓學生展現自己的風采。而自己配樂讀的環節，棄之又何妨？

平等，心中真正裝著學生，教師才能消除特權意識，讓平等的實質得以彰顯！

六、無誠意的表面尊重

現象：一位教師執教二年級的《紙船和風箏》一課，請學生借助拼音自己讀一讀課文，用鉛筆畫出自己不認識的字和難讀的句子。學生讀文結束后，教師說道：“同學們都畫出了自己不認識的字和讀不好的句子，非常好！老師這里也有一些生字和難讀的句子，看看和大家畫出來的一樣不一樣？”

反思：細細品析上面的教學片段，我們的情緒一定會一波三折，一開始為教師對學生主體地位的尊重感到欣喜。可后來，我們卻倍感失望，這是尊重嗎？明明讓學生畫自己不認識的字、讀不好的句子，怎么突然出現了教師事先準備好的字句？請君入甕還要貼上“自主”的標簽，這豈不比直接呵斥更讓人心痛？

其實，一二年級的孩子并非一張白紙，社會、家庭已經讓他們學會了很多東西。不同的個體有著不同的認知基礎，這個字你不認識也許他認識，這句話他讀不好也許同桌讀得很棒呢！為什么不發揮這些就在身邊的“免費的且可以在使用中不斷增值”的資源呢？只要我們稍加指導，不用教師多費口舌，以上的問題便可以迎刃而解。學生在相互交流中不僅可以學到知識，還有助于培養他們的合作意識、交往能力……而眼前這位教師的舉措留給學生的會是什么呢？“我辛辛苦苦找出的難認的字、難讀的句子，老師怎么不理會呀？難道……”猜測也許會導致不自信，如果孩子感到這是一個“騙局”，產生了不信任感，那……

語文教學不僅要讓孩子們學會“作文”的知識，掌握字詞句段，能夠閱讀表達，還要讓孩子們明白“做人”的道理，懂得仁、義、禮、智、信，養成良好的道德品質。因此，我們在課堂上要做到尊重學生的人格，真誠地與學生進行交流。陶行知先生不是說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”嗎？學生良好品質的培養就在于我們平常的言行之中，別忽視了自己的每一次舉手投足！

七、無價值的自主質疑

現象：一位教師在教學《落花生》一課時，請學生默讀課文第3～15自然段并質疑。有學生質疑：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？這時，教師應答道：“我可以這樣理解嗎，孩子，其實你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？”此時的學生沒有什么選擇，只能點頭稱是。

反思：質疑，就是讓學生提出自己不懂的問題，只要是經過思考的真不明白的問題都是有價值的問題，應該沒有好壞之分，都是思維的結晶啊！學生不懂的問題不一定非得是課文的重點，不一定與教師眼中的重點相同。難道和教師相同的問題才是好問題？

課堂上，面對學生各不相同的質疑，不少教師的應對非常輕松：“你的意思是”或“我梳理了一下”，寥寥數語，問題便“呼叫轉移”成功。可是，我們有沒有想過，思維成果轉眼間化為了烏有，學生們會不會產生失落感？

課堂質疑，我們到底該關注誰？是學生真正的疑問，還是教師的事先準備？如果我們真正做到了心中有學生，就不會使盡渾身解數“請君入甕”，非引著學生說出自己精心準備的那個問題。讓我們真正去傾聽學生的質疑，引導學生解決他們自己提出的真正不明白的問題。

要使語文課改一路走好，并取得實效，就讓我們認真研讀《語文課程標準》，謹記語文學科的特點，不忘學生的年齡特征，并充分發揮自身優勢。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們的課改一定會取得成功！

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）

（責任編輯 劉忠信）