給學生一個生長的課堂

盧焱

連續(xù)幾個月，有幸參加了一些規(guī)模較大、頗具影響力的課堂教學研討和培訓活動，沉浸在這一系列密集的活動之中，引發(fā)了我深入的思考。活動中不乏高素質的教師和精致的教學設計；課堂上不乏鮮亮的環(huán)節(jié)，熱烈的氛圍。欣賞之余，總覺著相當一部分課堂還缺少點什么。我認為，缺少的是師生高質量的對話，有效的激發(fā)，教學的有效生成，學生思維的風暴，師生的個性解讀。

毋庸置疑，擁有一份精彩的教案容易，造就一個精彩的課堂很難。因為課堂是立體的、多維度的、不受主觀意志控制的。怎樣才能將教師的精彩變?yōu)閷W生的精彩，讓精致的教案成為精彩的課堂？身為同行，我更認同和欣賞的是著名特級教師武鳳霞的觀點：“在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲?？匆豢矗芨惺艿焦砬靶械淖藨B(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。”教師應該給學生一個生長的課堂，師生共同生長的課堂是我們追求的理想課堂。結合日常教學實踐，我認為，給學生一個生長的課堂，教師應重視“四要”：

一要投之以真情

課堂教學是一種創(chuàng)造性的行為，是師生與文本情感碰撞的過程。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊而發(fā)靈光?！鼻楦械牧α靠芍^綿中有堅，軟中有硬，輕中有重，柔中有剛。而且，越是形無實有，潛移默化，越使學生覺察不到你是在實施感染，這種情感的勁兒往往越足，神效越大。大多數教師可能都有這樣的感受，一節(jié)課上完后，你興奮、激動了半天，往往把課上到學生心里去了。于永正老師年逾7旬，頭發(fā)花白，但精神矍鑠。而最令人折服的是他身上散發(fā)著的那種蓬蓬勃勃的教育教學激情。你看，課堂上，他彎下身，臉上掛滿了天真笑容，認真扮演文中幼稚的孩子，而讓學生扮演文中的媽媽。普通人的生活是簡單而平淡的，就是在媽媽生病的時候，也仍然是衣食住行的旋律，而那份人間的淡淡親情，正如茉莉的芳香。愛如茉莉，教師只有筑起波瀾，才能蕩漾起學生淳樸的情感。講到主人公聽到媽媽說“愛就像茉莉吧”的環(huán)節(jié)時，于老師的表情揪住了學生的注意力，他微微歪著頭，眼睛里散射著明亮的光，半張開的口，停頓了片刻，像是笑，而沒有出任何聲音。這表情里，有詢問，有質疑，有天真狡黠的不屑，把主人公的心理狀態(tài)表現得淋漓盡致。有形的表情撞擊著學生的情感，把學生引入了主人公的內心世界。他的一顰一笑，一扭頭一頓足，一個蘭花指……顯得那么相得益彰，自然大方。于老師豐富到位的形體語言，是一幕幕的畫面直觀展示，畫面展示的節(jié)奏，緊緊影響著課堂的節(jié)奏，影響著學生情感的起伏。他沉浸在文本當中，孩子們也被他帶到了他們最熟悉最喜歡的世界里！

雖然沒有于永正老師的教學藝術，但是我們從不缺少于永正老師那樣的教學激情。平日里的課堂，我們可以和孩子們一起隨著文本樂而樂、憂而憂、笑而笑、泣而泣。學生融進了文本之中，教師走進了孩子的心靈世界，教學活動就納入了孩子的心理活動節(jié)奏，學生體驗著自己的心理活動，而不斷地成熟和進步。

二要躬下身子用心傾聽

一些教師在課堂教學過程中，心里裝的是課前備好的教案，課堂教學就是在過教案上的一個個環(huán)節(jié)。當教師引出一個問題之后，學生大多都是一語中的。即使學生沒有說中，教師也要將學生往自己的正確答案上引，直至學生說出心中早已定好的“標準答案”。而真正平等地、用心地傾聽學生發(fā)言的教師很少。傾聽，是讓人神采倍添的絕好方式，也是課堂教學的一種基本狀態(tài)，更是一名教師必須具備的基本素質之一。

課堂上，傾聽比訴說更重要。教師要躬下身子、俯下身來傾聽學生的聲音，觀察學生的神態(tài)舉止，不管他的回答是否正確，教師都應該抱著極大的興趣用心傾聽，要讓學生感覺到教師在等待并樂于傾聽他的見解，十分重視他的見解，他的見解很有價值。因為這些都代表著他們真實的想法及對所學知識的理解，更是教師循循善誘、調控課堂、恰當評價的依據。善于傾聽的教師總是能夠將課堂上學生的“聲”“形”“色”轉化為有效教學資源。理解感悟如此，朗讀亦如此。印象深刻的是于永正老師執(zhí)教《愛如茉莉》的一個片段：一個男生站起來讀媽媽生病時囑咐孩子的話：“映兒，本來……他會吃不下肚的?！?0多字的一段話學生朗讀得十分認真，而讓學生在朗讀時感受媽媽那生病的狀態(tài)，走進那一份成熟的愛的狀態(tài)，是一件困難的事情。學生讀這段文字的時候，于老師凝住神，定住了身體姿勢，微微側著耳朵，朝向學生，那每一個音節(jié)、音準、音色、語氣、語調……他關閉了所有身體器官的活動，只留下心的跳動鑒賞那讀課文的聲音。孩子讀課文的聲音停止了，于老師那柔和的眼神掃過學生的一張張面容，最后落到了還在站著的孩子臉上，伸手示意孩子坐下，緩慢而又平靜地說：“媽媽該出院了，沒病了?！币痪湓捲溨C而智慧，既指出他朗讀時語氣語調把握得不夠準確，沒有讀出人物的感情，又保護了孩子的求索心理和自尊心。之后，那個男生又重新讀了一次，立刻有了體虛氣弱和真摯情感流淌的感覺。用心傾聽，還要求教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。教師的傾聽發(fā)現了學生跳動的心靈，教師的傾聽找到了師生共同體驗生活的路徑。孩子們成長的聲音，我們最愛傾聽。

三要用高質量的追問引發(fā)學生的深度思考

學生是不成熟的閱讀者，由于他們的認知能力、理解能力有限，對文本的感悟相對較為膚淺，這就需要教師的深度引導。課堂上，教師大多是通過語言將學生膚淺的閱讀引向深入。因此，課堂上啟發(fā)學生思維、拓寬思維寬度、提升思維深度的“追問”就顯得格外重要。著名特級教師竇桂梅的課堂教學處處顯示著成功追問對學生思維能力的啟示和培養(yǎng)。學生在她的唇齒之間、舉手投足之間對文本的理解逐步深入，有生長活力、有思維深度的語文課堂得以構建。

下面是她執(zhí)教的課外閱讀材料《“這是我爸爸，他叫焦尼！”》片段。

師：請為爸爸的這個動作題詞。

生：這個動作叫非常激動。

師：你是說他的心情非常激動，他的動作叫什么？

生：奔跑。

師：再簡單一點，用一個字，“奔”和“跑”中選一個。

生（齊）：奔。

師：為什么全班同學都用“奔”呢？

生：“奔”更能表達爸爸見兒子時激動的心情?！芭堋睕]有“奔”那么強烈。

師：“奔”比“跑”的速度還要快，比“跑”的心情還要迫切。細細觀察，連圍巾都跟著飛揚起來，那動作真是飛奔而來。

學生的情感世界是單純而簡潔的，引導他們體驗豐富的情感世界，我們常常用“捅破窗戶紙”的諺語來比喻。在教學活動中，如何幫助學生捅破那層窗戶紙，卻是技巧和藝術。高質量的追問，給了學生捅破窗戶紙的足夠動力，也給學生提供了捅破窗戶紙的最佳時機。在巧妙的追問下，學生走進了神秘的情感世界。

可以看出，在竇桂梅老師幾次簡單的恰當準確的追問下，講解題詞為“奔”的原因，其中所表達的父子激動的心情體會得十分到位，不留痕跡。可見，富于智慧的追問是教師在學生回答問題的過程中、或者問題回答結束后的一種教學策略和教學藝術，集中體現了教師的教學機智和能力。

四要掌控好課堂節(jié)奏

從一定意義上說，課堂教學是師生共同經歷的精神之旅，教師的情感狀態(tài)以及課堂的節(jié)奏氣氛會直接影響教學效果。一節(jié)好課應該是張弛有度、變化有致的，恰如一曲動人的旋律，有主題，有變奏；有高昂，有低沉；有反復，有呈現；有暴風驟雨，有和風細雨。從內容安排方面講，內容安排的疏密相間、錯落有致會給學生帶來有張有弛的心理節(jié)律，令學生保持旺盛的精力。從教師的情感狀態(tài)方面來講，激情的掌控時機和場合又必須是相對的。在突出重點、突破難點的關鍵時刻，語言形式、教學內容乃至教師的語音語調都要高度強化。

而在教學觀摩時，容易出現課堂內容滿、容量大的問題，加之教師往往處在一種亢奮狀態(tài)，課堂呈現出處處激昂、處處高潮的情形，給人以堆積感、強迫感，易于疲勞。一位青年教師執(zhí)教《想飛的烏龜》（北師大版一年級下冊）一課，為引導學生感悟第八自然段“烏龜在小鳥的幫助下，飛上天空時的所見所感”，設計了這樣的連環(huán)問題：

1.烏龜飛起來心情怎樣？

2.它會看到什么？

3.它看到這些景色會怎樣？你是從哪兒感受到的？

4.你還會看到什么？你看到這些景色又會怎樣？

5.烏龜“啊”什么？它為什么會掉下來？它掉下來后會想些什么呢？

一個又一個問題的拋出，令學生只有招架之功，哪有靜心感悟之情，只會令學生出現思維的呆滯。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。

（作者單位：陜西西安市雁塔區(qū)翠華路小學）

（責任編輯 劉忠信）