小學語文小組合作有效教學策略分析

榮學工

摘 要： 素質教育背景下，小學語文教育教學更關注學生能力培養和綜合素質提高。現階段的教育不再是僅僅讓學生會認字和讀書，更要培養學生學習、交流、處世的能力。小學語文小組合作學習，讓學生在相互交流與合作的過程中相互促進、相得益彰，從而共同進步。文章分析了小組合作語文教學實踐方案的相關策略。

關鍵詞： 素質教育 小學語文教學 小組合作 教學策略

一、合理分組，明確分工

小組是一個集體，和社會分工問題一樣，小組合作也是小型的社會分工問題。組建合作集體，可以培養學生的分工合作意識。小學生因為年紀小，所以需要在教師的引導下開展自主學習和探究。構建合作學習小組，一般以5人為佳，按照“異質同組、同組異質”的原則進行有效分組，分配優良中差層級的學生相互搭配學習，實現優勢互補，小組間公平競爭。小組合作學習使得學生積極發揮自身優勢，展現自己的能力，并從他人那里吸取經驗。

例如：在教學《畫風》這篇文章時，我引導學生對本篇文章進行深入學習，分工合作創作出一幅關于“風”的作品。選取具有全局意識的學生擔任小組長，由具有創意的學生構思，并由繪畫能力強的繪畫，由文學功底深厚的命名主題和搭配文字解說，等等。在規定時間內，小組合作完成了一幅繪畫作品，并派出表達能力強的學生上臺表述。在之后的小組合作學習過程中，互換身份和任務，從而有效發展學生各方面的能力，實現有效教學。

二、適時探究，開展合作

合作學習需要找準一定的時機進行，針對問題的難易程度選擇學習方法。如果問題缺乏探究性和思考性，那么學生只需要獨立作答就可以完成。合作學習需要針對一些具有探索性、啟發性問題進行合作探究。根據合作內容，找準合作時機非常重要。實踐證明，當有如下情況時，可以采取小組合作學習方式進行：答案不唯一時，學生處于心理矛盾狀態時，問題有一定難度時。當處于這些狀況時，可以通過開展小組合作教學引導學生進行互動交流與探究。

例如：在教學《草船借箭》這篇文章時，結合學生的興趣特點及性格特點，我適時促進學生開展小組合作學習。分小組進行本篇文章的學習，并對相關故事背景、人物情節進行復述，有效掌握和了解文章的思想和智慧，并收集資料找出類似的充滿智慧的小短文，并與其他小組學生進行交流和分享。針對可以進行深入挖掘的課文內容，教師適時鼓勵學生參與小組合作互動，深入了解文章相關知識并有效拓展，讓學生快樂地學習更多知識。

三、目標明確，精心引導

小組合作學習的目標，就是以小組為單位，以任務型為手段，讓學生實現知識的探究和學習能力的提高。在學習過程中，要制定針對性的目標，根據學生的實際情況，使學生努力后能夠實現。教師也應該給予關鍵性的有效引導。精心引導策略可以包括以下幾個部分：第一，引導組織活動；第二，引導合作程序；第三，引導方法；第四，引導課后學習。教師要適時恰當地對學生進行引導，使得學生順利開展小組合作學習，獲得更好的學習體驗。

例如：在教學《只有一個地球》這篇文章時，我有效對學生進行引導：將學生根據性格、能力等合理搭配，鼓勵學生收集相關資料，就環境污染、溫室效應、資源短缺等方面的問題進行小組合作探究。并上網查閱相關資料，以小組形式收集圖片、視頻等資料。鼓勵學生以“環保”為主題，每個小組完成一份手抄報。小組成員分別發揮特長，如繪畫、書寫、收集資料等，小組間合作交流心得，評選出有效搭配獎、最佳創意獎等。通過引導學生有效合作，精心指導學生學會交流、學習，提高綜合素質。

四、科學評價，強化效果

教師的評價對于學生來說是指明燈也是方向標。教師的科學評價要結合學生的學習歷程展開，有效激勵學生學習。在小組合作學習過程中，教師既要重視學生的學習效果，又要結合學生的參與情況進行整體分析和綜合考慮。教師要對學生的參與態度、投入程度及合作精神等進行綜合分析。觀察學生之間的合作能力與參與程度的真實情況，并結合三個層次展開科學評價。

例如：組內評價、組間評價及教師總評等，綜合考慮學生在參與過程中的帶頭作用、分工合作等方面的問題，結合學生的性格特點和不同基礎，評選出最佳小組長、最佳學習小組及最佳進步獎等。讓小組內學生在小組的共同成長中實現個人成長，不斷提高學生的合作交流能力和分析問題、解決問題的能力。

結合以上分析及新課改的最新要求，在小學語文教學過程中，要有效結合小組合作進行合作方案的學習與研究。合作學習方式是新時代要求下的一種比較實際的學習方式，它對于提高小組成員的交流與溝通能力具有非常重要的作用，可為學生今后參與學習和工作奠定基礎。小組合作學習，實現童真童趣，讓學生在快樂中學習。語文教師要掌握小組合作引導方式，使得學習方案得以順利實施。

參考文獻：

[1]鄭濤.淺談小學語文小組合作學習策略[J].飛（素質教育版），2013（10）.

[2]熊賀春.小學語文課堂小組合作初探[J].課程教育研究（新教師教學），2013（16）.endprint