語文教學中的“讀”領風騷

仇素芹

我曾迷失于“對話”盛行的高效課，認為吹拉彈唱、棋琴書畫、熱熱鬧鬧的課堂就是成功的課堂；認為采用“一讀二讀三讀四讀”的模式就能橫行天下。最近舉行的江蘇省小學語文名師團送培活動在射陽縣明達雙語小學徐徐落下帷幕，在眾多名師中，常州武進區星辰實驗學校金磊老師執教的《珍珠鳥》讓我受益良多。金老師的課堂令人如沐春風，讓我認識了簡單語文的內涵，深切感受到文本解讀是語文教學的第一任務。

一、彰顯人性，讓心走到一起

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真?！闭Z文課具有一個鮮明特點，那就是人文性。人文性的語文課，就是要營造喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚起和培養學生的美好情感。課文中蘊含的情感只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力時，才能實現其熏陶的價值。簡潔的教學設計，遵循語文教學的規律，簡化流程，鉛華洗盡，干凈洗練。上課伊始，金老師讓學生做游戲——看圖猜字，多媒體出示圖片“日月”、“星辰”、“明達”，讓學生猜猜是什么字，再由這些字引申到“境界”，接著順勢導入：“在老師心中有一種境界叫……”這樣很自然地引入對文本的學習。直觀形象的課件讓學生生發了親近文本的欲望，教師在其中做的就是引領工作，調動學生情感和思維，讓學生進入文本情境，創造一種閱讀期待，有了期待，閱讀將是一壺好茶，從而達到“課伊始，趣亦生”的理想境界。

人性的語文課，就是要用教育者的美好人性關懷學生，滋潤學生。金老師即是如此。當學生回答“小珍珠鳥又在干什么？”這個問題，概括為“啄筆尖”很準確時，金老師稱贊道：“課堂是展示自己的舞臺，你用心讀出了文字里蘊含的東西，老師真佩服你！”同組三位同學討論“有什么發現？”時，金老師鼓勵大家：“有時學習就是相互間啟發，課堂永遠沒有對和錯，只有缺席的遺憾?！薄八患げ卉S，人不激不奮?！钡鹊?。課堂上，金老師真情激勵的話語不但具有審美價值，更增強了學生的信心，給學生一種極大的滿足感，形成了積極的人生態度和情感體驗，這種人文關懷使課堂充盈奔涌的激情，閃耀人性的光輝。

二、品讀感悟，讓心沉浸于文本中

特級教師于永正說：“千法萬法，讀是根本大法?！北竟澱n充分體現語文學科“讀”占鰲頭的特點?！案褂性姇鴼庾匀A”，金老師以自己的閱讀感染學生。閱讀教學，首先要感受文本，而感受文本的基本路徑就是“讀”。用心、仔細地閱讀文本是語文學習獲益的根本所在。課堂上，金老師能抓住重點詞句、段落，引導學生用不同形式讀（自由讀、默讀、輕讀、齊讀、個別讀、老師范讀、獎勵讀、想象讀等），前后共有十四次讀，可謂讀的時間足，讀的目標明，讀的形式活，讀的層次清，讀的效果好。如導入新課時，讓學生“輕輕地讀課題”；學習第四自然段時，讓學生自由放聲讀；“獎勵你的好朋友讀第二句”，“推薦你的朋友讀第三句”，“推薦最需要鍛煉機會的同學讀第四句”；學習“珍珠鳥對我有什么變化”時，“你讀到了文字背后”，“你不僅讀出了自己的理解和感悟，更讀出了作者的心聲”；“讀，還原這個情景”……這樣精彩的片段俯拾皆是。閱讀是一種個性化的行為。學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。此教學環節通過多種形式的讀，為學生的多維互動搭建了平臺，學生暢所欲言，展現了對文本的獨特感悟。在學生眼里，文本已不再是一堆無生命的文字符號，而成了千姿百態、充滿生氣的“朋友。”學生由此體會到語文學習的樂趣在于“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的美妙，真是“讀”領風騷，非同一般。

三、巧妙拓展，讓心隨文本飛揚

金老師還推崇有品質的閱讀，熟讀深思子自知。拓展延伸適時適度，像呼吸一樣自然，是本課的又一亮點。當學到第五自然段時，金老師說：“讀著這些文字，你眼前仿佛看到了哪些畫面？”課件出示：“1.我讀書看報時，它……”；2.“我喝茶解乏時，它……”；3.“我迎客聊天時，它……”；金老師讓學生寫出珍珠鳥的動作，能用上一連串的動詞更好。在老師的啟發下，學生各抒己見，妙語連珠?！拔覍懽鲿r，它蹦到我的桌子上，唱歌給我聽?！薄拔易x書時，它悄悄地落到我肩上，偷偷看我的報紙?！薄拔液炔钑r，它飛到我的杯子上，俯下身子喝茶?！薄@樣，基于文本又不囿于文本，既豐富了文本內涵，又深化了學生對文本的感受和認識。

結束課文時，金老師說：“……其實像作者和珍珠鳥這樣和諧相處的事例還有很多，你還知道哪些？”先讓學生說說生活中的事例，再推薦學生課后看看《魯豫有約——人鳥奇緣》的視頻。金老師這一環節的設計拓寬了語文學習的領域，讓學生走出文本，走近自然，走向社會，體現了課內外相結合的大語文觀。

新的語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受，要珍惜學生獨特的感受和體驗，并加以鼓勵。”金老師在課堂教學中，創設多種情境，營造個性化閱讀氛圍，讓學生直面文本，主動而專注地閱讀，實現真正意義上的“語”與“文”的合一。葉圣陶先生說過：語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字。因此，教師在語文教學中要注重朗讀，讓“讀”領語文教學之風騷。endprint