B—SLI M教學模式在應用型本科院校大學英語教學設計改革思路

王穎

摘 要： B—SLI M語言教學模式近年來逐漸被引入中國，其獨特的教學理念及實踐經驗為我國應用型本科院校的大學英語改革提供了借鑒。本文根據該教學模式的操作流程，制定了大學英語教學的設計思路，旨在提高學生英語應用水平，培養自主學習能力。

關鍵詞： B-SLI M語言教學模式 應用型院校 大學英語 思路

引言

大學英語作為應用型院校中一門重要的必修課，反映職業崗位對人才的要求及學生未來職業發展的需要，達到培養學生綜合能力的目的，體現應用性、實踐性的特點。但是長期以來，大學英語教學在應用型院校依然沿襲中學以教師為中心的“領讀單詞—講解課文—指導練習”的傳統教學模式，忽視了對學生英語應用能力的培養，口語水平普遍低下。近年來，許多學者一直致力于大學英語口語改革，很多課堂活動采用了小組合作等方式，實際上，在教師的主導下，學生被動地活躍，真正有興趣參與的學生不多，導致一些教學活動流于形式，教學效果不佳。如何切實提高學生的語言交際能力，為學生的可持續發展服務，從而提高英語教學質量，成為應用型院校大學英語教學改革中的一個重要問題。加拿大B-SLI M語言教學模式在第二語言教學和學習方面的獨特觀點及成功的實踐經驗，可為我國應用型院校的英語教學的整體設計提供借鑒。

一、B-SLI M教學模式教學流程簡介

B-SLI M教學模式是2002年由加拿大著名教育學家Bilash創立的，英文全稱為Bilashs Success-based Language Instruction Model，簡稱 B- SLIM 語言教學模式。具體步驟如下：

1.計劃及準備。教師課前要充分考慮授課的程序與教學進度，教材的難易，授課時間的長短，以及學生的多元智能。

2.輸入。課上，教師要清楚教什么和怎么教，從語言生成的各集成面給學生提供有效的、精煉的、可理解的語言輸入，創設情境，鼓勵學生自我探究。

3.內化（輸入，獲取，運用）。該環節體現學生在教師指導下知識內化的過程，即學生根據老師提供的素材獲取知識的過程。教師通過設計簡短的形式多樣的教學活動，如進行詞匯的記憶、句型操練及語法運用等，學生通過小組合作完成模擬的任務，這個環節要減少教師的幫助，增強學生的獨立性。

4.輸出。該階段主要展示學習成果。學生合成所學的語言知識，在規定時間內自然流利地使用語言交流，完成任務，成功進行語言輸出。這個環節體現了學生自我解決問題的能力，達到了培養語言交際能力的目的。

5.評價。該環節是評價學習過程和最終成績的過程。注重學習過程的評價，即教師要對學生的學習過程給予及時的反饋和肯定。成績的考核是多樣化的，考核內容更側重實際使用語言的能力。

二、B-SLI M教學模式在應用型院校大學英語課程整體設計思路

1.調查分析學習者的英語學習狀況。

根據B-SLI M教學模式的“以學生為主體”，重視學習者的個性和需求，首先對學生的英語學習狀況作具體分析。目前，大部分高職學生英語學習狀況是：英語基礎較為薄弱，寫作、聽說能力差，學習興趣不高，學習目標不明確，課堂參與性不高，缺乏積極的學習動機等。

針對這些情況，課程定位與教學目標要作適當調整。

2.重新定位教學目標。

B-SLI M教學模式強調學生學習能力的培養，以“學生為主體、能力為目標”的教育理念為指導，充分考慮學生將來就業發展的需要，以培養學生的應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、寫等應用能力，特別是英語交際能力。同時注重培養學生自我探索、自主解決問題、自主學習能力。

3.教學內容選取。

教學內容應根據學生的特點，創設情境，項目和任務的設計要接近生活，并整合多重語言知識與技能，具有趣味性、實用性、挑戰性。

4.能力訓練方式及步驟。

按照B-SLI M教學模式流程實施每個單元教學。采用小組合作的方式，對學生進行由易到難的能力訓練，注意對學生自主性學習的引導。從第一環節起，為學生設計語言情景和課堂活動；在輸入環節引入話題，幫助學生搭建“語言支架”，引導學生主動參與探究；在內化環節通過豐富有趣的課堂教學活動，確保學生主動和充分獲取及應用所學知識，逐步完成知識向能力的轉化；輸出環節讓學生通過小組合作方式，展示完成語言學習任務的結果，體驗成功運用語言進行實際交際的成效。評價環節要及時地給予學生肯定和鼓勵，幫助學生樹立自信心。對學生英語學習成績的評價，要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價主要考查學生在學習過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進步。這個評價滲透到學習中的每一個環節中，構成學習過程的組成部分。以過程為主的形成性評價貫穿于教學全過程，有助于培養學生的自信心和能力，不僅促進學生的英語學習，而且有利于激發他們的積極情感。以結果為主的評價要采取多元化的考核方式，考核內容應側重實際應用語言的能力。

5.改變教學觀念，更新教育理念。

依據以學生為中心的原則，關注學生的知識、智力、情感、個性等心理因素，調動學生的積極性，滿足學生對英語學習的需求。在教師的自我定位上，要善于在教學活動中不斷調整角色，做學生自主學習的引路人，促進有效教學的實施。在活動設計上，采用情景法、交際法、任務法等行動導向的教學方法，通過師生互動、生生互動，使學生積極參與課堂教學活動，有效發展語言交際能力、自主學習能力、合作學習能力。

結語

目前，應用型院校的大學英語教學模式具有一定的局限性，應充分利用B-SLI M語言教學模式的優勢，在大學英語教學中進行教學實踐和研究。同時，應加強對教師科研理論的指導，創新思維的培養，提高教學效率，讓學生不僅完成語言學習，還靈活運用所學語言知識，切實提高英語應用能力，做成功的語言學習者。

參考文獻：

[1]Bilashs Success-based Language Instruction Model （B-SLIM）：An Overview （DRAFT），2005.

[2]Bilash Success-based Language Instruction Model （B-Slim） 1995.

[3]賈芝.運用B-SlI M教學模式實現以學生為主體的教學目的[J].廣西民族大學報，2008.

[4]張華.B-SLI M課堂教學模式與大學英語教學[J].齊齊哈爾大學學報，2009.

[5]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社，2003.

此論文為2012江西省教改課題項目。endprint

摘 要： B—SLI M語言教學模式近年來逐漸被引入中國，其獨特的教學理念及實踐經驗為我國應用型本科院校的大學英語改革提供了借鑒。本文根據該教學模式的操作流程，制定了大學英語教學的設計思路，旨在提高學生英語應用水平，培養自主學習能力。

關鍵詞： B-SLI M語言教學模式 應用型院校 大學英語 思路

引言

大學英語作為應用型院校中一門重要的必修課，反映職業崗位對人才的要求及學生未來職業發展的需要，達到培養學生綜合能力的目的，體現應用性、實踐性的特點。但是長期以來，大學英語教學在應用型院校依然沿襲中學以教師為中心的“領讀單詞—講解課文—指導練習”的傳統教學模式，忽視了對學生英語應用能力的培養，口語水平普遍低下。近年來，許多學者一直致力于大學英語口語改革，很多課堂活動采用了小組合作等方式，實際上，在教師的主導下，學生被動地活躍，真正有興趣參與的學生不多，導致一些教學活動流于形式，教學效果不佳。如何切實提高學生的語言交際能力，為學生的可持續發展服務，從而提高英語教學質量，成為應用型院校大學英語教學改革中的一個重要問題。加拿大B-SLI M語言教學模式在第二語言教學和學習方面的獨特觀點及成功的實踐經驗，可為我國應用型院校的英語教學的整體設計提供借鑒。

一、B-SLI M教學模式教學流程簡介

B-SLI M教學模式是2002年由加拿大著名教育學家Bilash創立的，英文全稱為Bilashs Success-based Language Instruction Model，簡稱 B- SLIM 語言教學模式。具體步驟如下：

1.計劃及準備。教師課前要充分考慮授課的程序與教學進度，教材的難易，授課時間的長短，以及學生的多元智能。

2.輸入。課上，教師要清楚教什么和怎么教，從語言生成的各集成面給學生提供有效的、精煉的、可理解的語言輸入，創設情境，鼓勵學生自我探究。

3.內化（輸入，獲取，運用）。該環節體現學生在教師指導下知識內化的過程，即學生根據老師提供的素材獲取知識的過程。教師通過設計簡短的形式多樣的教學活動，如進行詞匯的記憶、句型操練及語法運用等，學生通過小組合作完成模擬的任務，這個環節要減少教師的幫助，增強學生的獨立性。

4.輸出。該階段主要展示學習成果。學生合成所學的語言知識，在規定時間內自然流利地使用語言交流，完成任務，成功進行語言輸出。這個環節體現了學生自我解決問題的能力，達到了培養語言交際能力的目的。

5.評價。該環節是評價學習過程和最終成績的過程。注重學習過程的評價，即教師要對學生的學習過程給予及時的反饋和肯定。成績的考核是多樣化的，考核內容更側重實際使用語言的能力。

二、B-SLI M教學模式在應用型院校大學英語課程整體設計思路

1.調查分析學習者的英語學習狀況。

根據B-SLI M教學模式的“以學生為主體”，重視學習者的個性和需求，首先對學生的英語學習狀況作具體分析。目前，大部分高職學生英語學習狀況是：英語基礎較為薄弱，寫作、聽說能力差，學習興趣不高，學習目標不明確，課堂參與性不高，缺乏積極的學習動機等。

針對這些情況，課程定位與教學目標要作適當調整。

2.重新定位教學目標。

B-SLI M教學模式強調學生學習能力的培養，以“學生為主體、能力為目標”的教育理念為指導，充分考慮學生將來就業發展的需要，以培養學生的應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、寫等應用能力，特別是英語交際能力。同時注重培養學生自我探索、自主解決問題、自主學習能力。

3.教學內容選取。

教學內容應根據學生的特點，創設情境，項目和任務的設計要接近生活，并整合多重語言知識與技能，具有趣味性、實用性、挑戰性。

4.能力訓練方式及步驟。

按照B-SLI M教學模式流程實施每個單元教學。采用小組合作的方式，對學生進行由易到難的能力訓練，注意對學生自主性學習的引導。從第一環節起，為學生設計語言情景和課堂活動；在輸入環節引入話題，幫助學生搭建“語言支架”，引導學生主動參與探究；在內化環節通過豐富有趣的課堂教學活動，確保學生主動和充分獲取及應用所學知識，逐步完成知識向能力的轉化；輸出環節讓學生通過小組合作方式，展示完成語言學習任務的結果，體驗成功運用語言進行實際交際的成效。評價環節要及時地給予學生肯定和鼓勵，幫助學生樹立自信心。對學生英語學習成績的評價，要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價主要考查學生在學習過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進步。這個評價滲透到學習中的每一個環節中，構成學習過程的組成部分。以過程為主的形成性評價貫穿于教學全過程，有助于培養學生的自信心和能力，不僅促進學生的英語學習，而且有利于激發他們的積極情感。以結果為主的評價要采取多元化的考核方式，考核內容應側重實際應用語言的能力。

5.改變教學觀念，更新教育理念。

依據以學生為中心的原則，關注學生的知識、智力、情感、個性等心理因素，調動學生的積極性，滿足學生對英語學習的需求。在教師的自我定位上，要善于在教學活動中不斷調整角色，做學生自主學習的引路人，促進有效教學的實施。在活動設計上，采用情景法、交際法、任務法等行動導向的教學方法，通過師生互動、生生互動，使學生積極參與課堂教學活動，有效發展語言交際能力、自主學習能力、合作學習能力。

結語

目前，應用型院校的大學英語教學模式具有一定的局限性，應充分利用B-SLI M語言教學模式的優勢，在大學英語教學中進行教學實踐和研究。同時，應加強對教師科研理論的指導，創新思維的培養，提高教學效率，讓學生不僅完成語言學習，還靈活運用所學語言知識，切實提高英語應用能力，做成功的語言學習者。

參考文獻：

[1]Bilashs Success-based Language Instruction Model （B-SLIM）：An Overview （DRAFT），2005.

[2]Bilash Success-based Language Instruction Model （B-Slim） 1995.

[3]賈芝.運用B-SlI M教學模式實現以學生為主體的教學目的[J].廣西民族大學報，2008.

[4]張華.B-SLI M課堂教學模式與大學英語教學[J].齊齊哈爾大學學報，2009.

[5]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社，2003.

此論文為2012江西省教改課題項目。endprint

摘 要： B—SLI M語言教學模式近年來逐漸被引入中國，其獨特的教學理念及實踐經驗為我國應用型本科院校的大學英語改革提供了借鑒。本文根據該教學模式的操作流程，制定了大學英語教學的設計思路，旨在提高學生英語應用水平，培養自主學習能力。

關鍵詞： B-SLI M語言教學模式 應用型院校 大學英語 思路

引言

大學英語作為應用型院校中一門重要的必修課，反映職業崗位對人才的要求及學生未來職業發展的需要，達到培養學生綜合能力的目的，體現應用性、實踐性的特點。但是長期以來，大學英語教學在應用型院校依然沿襲中學以教師為中心的“領讀單詞—講解課文—指導練習”的傳統教學模式，忽視了對學生英語應用能力的培養，口語水平普遍低下。近年來，許多學者一直致力于大學英語口語改革，很多課堂活動采用了小組合作等方式，實際上，在教師的主導下，學生被動地活躍，真正有興趣參與的學生不多，導致一些教學活動流于形式，教學效果不佳。如何切實提高學生的語言交際能力，為學生的可持續發展服務，從而提高英語教學質量，成為應用型院校大學英語教學改革中的一個重要問題。加拿大B-SLI M語言教學模式在第二語言教學和學習方面的獨特觀點及成功的實踐經驗，可為我國應用型院校的英語教學的整體設計提供借鑒。

一、B-SLI M教學模式教學流程簡介

B-SLI M教學模式是2002年由加拿大著名教育學家Bilash創立的，英文全稱為Bilashs Success-based Language Instruction Model，簡稱 B- SLIM 語言教學模式。具體步驟如下：

1.計劃及準備。教師課前要充分考慮授課的程序與教學進度，教材的難易，授課時間的長短，以及學生的多元智能。

2.輸入。課上，教師要清楚教什么和怎么教，從語言生成的各集成面給學生提供有效的、精煉的、可理解的語言輸入，創設情境，鼓勵學生自我探究。

3.內化（輸入，獲取，運用）。該環節體現學生在教師指導下知識內化的過程，即學生根據老師提供的素材獲取知識的過程。教師通過設計簡短的形式多樣的教學活動，如進行詞匯的記憶、句型操練及語法運用等，學生通過小組合作完成模擬的任務，這個環節要減少教師的幫助，增強學生的獨立性。

4.輸出。該階段主要展示學習成果。學生合成所學的語言知識，在規定時間內自然流利地使用語言交流，完成任務，成功進行語言輸出。這個環節體現了學生自我解決問題的能力，達到了培養語言交際能力的目的。

5.評價。該環節是評價學習過程和最終成績的過程。注重學習過程的評價，即教師要對學生的學習過程給予及時的反饋和肯定。成績的考核是多樣化的，考核內容更側重實際使用語言的能力。

二、B-SLI M教學模式在應用型院校大學英語課程整體設計思路

1.調查分析學習者的英語學習狀況。

根據B-SLI M教學模式的“以學生為主體”，重視學習者的個性和需求，首先對學生的英語學習狀況作具體分析。目前，大部分高職學生英語學習狀況是：英語基礎較為薄弱，寫作、聽說能力差，學習興趣不高，學習目標不明確，課堂參與性不高，缺乏積極的學習動機等。

針對這些情況，課程定位與教學目標要作適當調整。

2.重新定位教學目標。

B-SLI M教學模式強調學生學習能力的培養，以“學生為主體、能力為目標”的教育理念為指導，充分考慮學生將來就業發展的需要，以培養學生的應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、寫等應用能力，特別是英語交際能力。同時注重培養學生自我探索、自主解決問題、自主學習能力。

3.教學內容選取。

教學內容應根據學生的特點，創設情境，項目和任務的設計要接近生活，并整合多重語言知識與技能，具有趣味性、實用性、挑戰性。

4.能力訓練方式及步驟。

按照B-SLI M教學模式流程實施每個單元教學。采用小組合作的方式，對學生進行由易到難的能力訓練，注意對學生自主性學習的引導。從第一環節起，為學生設計語言情景和課堂活動；在輸入環節引入話題，幫助學生搭建“語言支架”，引導學生主動參與探究；在內化環節通過豐富有趣的課堂教學活動，確保學生主動和充分獲取及應用所學知識，逐步完成知識向能力的轉化；輸出環節讓學生通過小組合作方式，展示完成語言學習任務的結果，體驗成功運用語言進行實際交際的成效。評價環節要及時地給予學生肯定和鼓勵，幫助學生樹立自信心。對學生英語學習成績的評價，要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價主要考查學生在學習過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進步。這個評價滲透到學習中的每一個環節中，構成學習過程的組成部分。以過程為主的形成性評價貫穿于教學全過程，有助于培養學生的自信心和能力，不僅促進學生的英語學習，而且有利于激發他們的積極情感。以結果為主的評價要采取多元化的考核方式，考核內容應側重實際應用語言的能力。

5.改變教學觀念，更新教育理念。

依據以學生為中心的原則，關注學生的知識、智力、情感、個性等心理因素，調動學生的積極性，滿足學生對英語學習的需求。在教師的自我定位上，要善于在教學活動中不斷調整角色，做學生自主學習的引路人，促進有效教學的實施。在活動設計上，采用情景法、交際法、任務法等行動導向的教學方法，通過師生互動、生生互動，使學生積極參與課堂教學活動，有效發展語言交際能力、自主學習能力、合作學習能力。

結語

目前，應用型院校的大學英語教學模式具有一定的局限性，應充分利用B-SLI M語言教學模式的優勢，在大學英語教學中進行教學實踐和研究。同時，應加強對教師科研理論的指導，創新思維的培養，提高教學效率，讓學生不僅完成語言學習，還靈活運用所學語言知識，切實提高英語應用能力，做成功的語言學習者。

參考文獻：

[1]Bilashs Success-based Language Instruction Model （B-SLIM）：An Overview （DRAFT），2005.

[2]Bilash Success-based Language Instruction Model （B-Slim） 1995.

[3]賈芝.運用B-SlI M教學模式實現以學生為主體的教學目的[J].廣西民族大學報，2008.

[4]張華.B-SLI M課堂教學模式與大學英語教學[J].齊齊哈爾大學學報，2009.

[5]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社，2003.

此論文為2012江西省教改課題項目。endprint