善用認知沖突培養學生自主學習能力

錢之宇

摘 要： 新一輪課程改革的重要目標在于培養學生自主學習的能力，這就要求教師轉變教學理念及教學方式。目前，在推行新課程改革沒有現成模式的前提下，如何充分利用有限資源，落實新課程改革理念的要求，需要一線教師不斷努力探索。本文試圖通過分析認知沖突對歷史教學的意義，解決如何完善學生知識結構的問題，繼而找到引導學生完善知識體系的方法，實現培養學生自主能力的新課程改革目標。

關鍵詞： 新課程改革 認知沖突 知識構成 自主能力

一、新課程改革的重要目標——對學生自主能力的培養

新課程改革的推行已有時日，其強調的新理念與傳統教育教學模式相比，對教師的思想可謂沖擊甚大。立足學生的長遠發展，培養學生的自主學習能力和創新能力，是這次課程改革突出的重點。利用戴維·里斯曼在《孤獨的人群》里的一個分析，可以恰如其分地描述傳統教育教學的成果：我們培養的是典型的“外部導向的人”。這種人不是尋求出人頭地，而是尋求“適應”，他的生活好像受到一個雷達的指揮，從他人那里得到動機和指導，能做出反應但不能選擇，沒有自己有效的中心。這種“外部導向性的人”缺乏內省的能力，整個世界的面目在他那里都變得模糊不清，他喪失對自然的觀察力和欣賞自然美審美力，喪失“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的那種在自然中看到我們心境的能力，也喪失將自然作為具體的對象加以體驗的能力[1]。

克服傳統教育模式的弊端，培養學生能力的改革勢在必行，但是由于沒有前例可循，需要教育工作者，特別是奮斗在一線的教師不斷努力探索。所謂教無定法，實現新理念的方式應因人而異，但最終落腳點是學生的長遠發展。因此，發現并了解學生的知識構成和學習中的認知沖突，找到學生自主能力培養的方式方法，對新型教育教學模式的形成及學生能力的培養意義重大。

二、通過認知沖突完善學生知識構成

（一）認知沖突

所謂認知沖突，指的是認知發展過程中，原有概念（或認知結構）與現實情境不相符時在心理上產生的矛盾或對立。在學習過程中，認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間產生的無法同構的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡[2]。由于初中學生處于歷史教育的起步發展階段，因此在教材的編寫上必然會有所區別地對待，初中歷史知識存在方式理論性未必很強，但涉及面廣的問題。深入探究認知沖突的產生，與以下三個方面有密不可分的聯系：“一是他們已有的學識；二是他們具備的經驗；三是自身的想象力?！盵3]學生限于自身條件，在起步階段對歷史知識的學習，必然產生認知沖突。

（二）認知沖突對歷史教學的意義

依據歷史教學的三維目標理論，按照現象分層，可以將歷史學習認知沖突依次分成三類：史學知識層面的認知沖突、思維方法層面的認知沖突和情感與價值觀層面的認知沖突[4]。對于不同層面的認知沖突，教師應采用不同的策略。

首先學生產生的認知沖突體現在初中階段歷史知識的前后的不符，即史學知識層面的認知沖突。普通初中歷史課程標準提倡學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分調動學生的主體性、積極性與參與性，培養學生的探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高學生的創新意識和實踐能力，而初中階段歷史學習在一定程度上對能力培養不作具體要求。利用史學知識層面的認知沖突，將使學生對已構建的歷史知識體系殘缺不全的鏈條，以及初中階段深化的歷史新知識有自主完善的意識。在這種自我意識的驅動下，學生會不斷地探索求知。

英國的麥基在《思想者》中說：“如果不對假定的前提進行檢驗，將它們束之高閣，社會就會陷入僵化，信仰就會變成教條，想象就會變得呆滯，智慧就會陷入貧乏，社會如果躺在無人質疑的溫床上睡大覺，就可能漸漸爛掉。”[5]史學知識層面的認知沖突，使學生產生對完善知識、構建完整體系的主動追求，更重要的是培養學生的批判性思維能力和意識。何謂批判性思維？美國學者約翰·查菲在《批判性思維》一書中說，批判性思維即“對自己和他人的思維進行仔細反思”，“我們的思維不應該停留在單純接受別人意見的水平上。我們應該逐漸地培養一種能檢查別人的意見是否正確，確定別人的意見是否對我們有意義，決定對別人的主意我們是否應當采納之類的獨立而主動的思維能力”。[6]可見批判性思維是指對所學東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理的決策。歷史知識層面的沖突會引發學生對教科書和教師的懷疑，這種懷疑可以作為培養學生批判性思維的立足點，在歷史教學中，教師要有意識地培養學生的批判懷疑意識，并積極引導學生搜集、依據歷史證據驗證自己的觀點，從而提高學生的思維能力，這恰恰迎合課程改革新理念的要求。

三、從完善知識構成到培養自主學習能力

（一）利用認知沖突完善知識構成

在新的教育理念的指導下，課程改革正如火如荼地進行，歷史學科在課程改革的過程中不僅呈現方式發生了變化，地位也得到了顯著提高，歷史作為考試科目，由高中階段延伸到初中，中考的改革，推動了學校師資隊伍結構的變動。在此之前，歷史教師往往由“半路出家”的其他學科教師兼任，而改革以后則由學校選派專業教師承擔，這一轉變對初中階段的學生開始接觸正規系統的歷史知識有巨大的推動作用。

初中階段歷史學科地位的重要性愈加突出，在課程改革不斷推進的當下，初中歷史教師應當克服傳統教學慣性的阻力，在了解學生認知沖突的基礎上，善于利用該種沖突，引發學生的學習興趣，從而體現教育教學新理念，指導學生自主完善系統的歷史知識體系，這是教師在初中歷史教學過程中需要不斷探索和實踐的問題。初中教師通過引導學生獨立自主學習，掌握基礎歷史知識，逐漸在頭腦中形成歷史橫向的整體聯系和縱向的時序聯系，逐步完善知識構成。

（二）學生自主學習能力的培養

建構主義認為，學習的本質是主體與外界的交互行為及其內部認知加工過程，是主體通過活動對體驗的內化、知識意義的生成和人格精神的建構過程。關于學習的對象——知識，建構主義認為，它不是客觀存在物，也不通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在主客體相互作用的活動中建構起來的，是對現實世界的猜測和假說[7]。在建構主義學習理論中，教師的角色轉變中學生建構意義的幫助者，發揮著引導的作用，而并非代替或包辦，同時對學生的引導不是把他們當做客體，盲目粗暴地灌輸自己的思想，而是要充分尊重他們的自由和尊嚴，施加影響，激發其意識，幫助學生形成學習動機并通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構和完善知識體系。

依據建構主義學習理論，知識建構的主體是學生而非老師。在學生自主建構知識的過程中活躍課堂氣氛，促使學生積極主動獨立自主地完善知識體系是值得奮斗在一線的老師不斷思索和探究的。筆者根據自己的教學實踐，以及通過在教研活動中的反復觀察，發現教師進行新授課之際，在學生還未接觸新知識的情況下，有意根據學生的知識結構，提問涉及新授課內容且學生已有的知識儲備，課堂氣氛很快活躍起來，因為此時學生作為構建知識體系的主體地位得到充分尊重，擁有屬于“自己的頭腦”，所以學生積極踴躍地參與并思考教師的提問，而教師則順勢引導學生在原有知識框架的基礎上，不斷完善補充新知識，改變“填鴨式”教育教學模式，使學生樂在其中。

初中學生所構建的知識體系缺乏嚴密性和完整性，但在其頭腦中已經搭建起基本的框架。新課程改革背景下，利用學生資源充分調動其積極性，體現其學習的主體地位，引導其自主地完善知識體系，營造民主平等融洽的課堂氣氛，從而達到培養學生獨立自主的學習習慣，發展學生各方面能力的目的。

參考文獻：

[1]楊鈞.我們會不會死于厭煩[J].博覽群書，2009.（11）.64.

[2]陳志剛，姜芳芳.處理歷史學習中認知沖突的原則[J].歷史教學，2009（15）.32.

[3]陳志剛，姜芳芳.處理歷史學習中認知沖突的原則[J].歷史教學，2009（15）.33.

[4]陳志剛，姜芳芳.處理歷史學習中認知沖突的原則[J].歷史教學，2009（15）.34.

[5]劉立新.歷史教學應提倡批判性思維[J].歷史教學，2008（11）.11.

[6]劉立新.歷史教學應提倡批判性思維[J].歷史教學，2008（11）.5.

[7]陳志剛.從建構主義視角談歷史教科書的編寫[J].歷史教學，2008（11）.20.