數控銑削加工教學之我見

黃中卿

摘 要： 《數控銑削編程與操作訓練》教學重視專業基礎課程的學習及自動編程軟件的應用，實施“任務驅動，項目導向”教學法，有意識地鍛煉學生的心理素質，有利于提高學生對這門課程的理解和實際應用能力，為工廠培養合格、優秀的技術人員，促進學生的全面發展。

關鍵詞： 數控銑削 基礎課程 自動編程 任務驅動 心理素質

《數控銑削編程與操作訓練》是中職學校模具專業必學的一門課程，教學內容有分析圖紙、工件的定位與裝夾、刀具的選擇與安裝、編制數控加工程序、試切削或試運行、數控加工、工件的驗收與質量誤差分析等，非常翔實細致，課程教學的最終目的是高質量、高效率地生產出合格產品。為了達到這一生產要求，專業教師要有全面的數控銑削加工知識，嚴格規范學生平時的實訓加工操作。實訓內容應盡量與目前生產實際接軌，符合科學生產要求，不能出錯。因為在工件的加工過程中，每個過程都是無法再來的。因此，如何在平時教學與實訓中，堅持理論聯系實際，引導學生運用所學知識進行科學、合理操作，制造出優質產品，值得從教這門課程的老師深思。

一、重視專業基礎課程的學習

《機械制圖》課程以形體構造和圖形表達為核心，以形象思維為主線，培養學生空間想象能力、形象思維能力、圖形表達能力和創新構形能力等工程科學的基本素質，并為進一步學習機械設計類、機械制造類和工程實踐類后續課程提供必備的制圖基礎知識與基本技能。

在高質量產品的制造和高效率生產環境的構建中，測量技術起到了很大作用，其重要性與日俱增。因此，《測量》是模具專業學生必學的一門專業基礎課程。

《公差與配合》是人類長期從事機械裝配過程中，科學技術積累的實踐真知。正確掌握它，將直接關系零件精度、質量與壽命。

學好這幾門課程，才能更充分地發揮學生的數控銑削加工水平，才能生產出高質量、高效率的產品。經常聽到許多工廠老板抱怨剛進來的學生連圖紙都不會看，量具也不會用，基本上要從頭學起。如果一個職校學生不會看圖紙，那么他就不知道自己在加工什么產品，加工出來的產品正確與否也就都無從說起；有的學生量具不會使用，甚至連游標卡尺都不會看，自己加工出來的產品尺寸是否超差都不知道。可想其專業基礎課程的學習一定不合格，更別談專業素質了。

二、重視自動編程軟件的應用

自動編程是相對于手工編程而言的。自動編程使用CAD軟件制作零件或產品模型，再利用軟件的CAM功能生成數控加工程序。手工編程工作量很大，通常只能對一些簡單的零件進行手工編程。對于幾何形狀復雜，或者雖不復雜但程序量很大的零件，編程工作量相當繁重，這時手工編程便很難勝任，即使能夠編制出，也是相當費時的，而且易出錯。一般認為，手工編程僅適用于3軸聯動以下加工程序的編制，3軸聯動（含3軸）以上的加工程序必須采用自動編程。據有關資料介紹，一般手工編程時間與加工時間之比平均為30：1，在數控機床不能開動的原因中，20%～30%是等待編程。因此，編程自動化是人們的迫切需求。

目前數控銑削加工技術在模具制造業中得到廣泛運用，許多復雜的曲面銑削，只有靠自動編程才能完成。職業學校應放眼社會需求，大力培養能進行自動編程的技術人才，而不只是讓學生早點畢業，手工編程考個中級工，重點培養幾個參加競賽的學生就完事。教學時應該更多地關照那些普通學生，那些被“冷淡”多年的學生。自動編程聽起來很深奧，實際上并不難，它本身就是為簡化數控編程而產生的。可老師總說手工編程都學不會，還學自動編程，一兩句話就把大部分學生寶貴的學習機會給抹殺了。順德科爾工廠領導人透露，在廠里圖畫得最好、自動編程最厲害的不是研究生、本科生，而是一名初中畢業生。因此請老師不要馬虎應付，需大力推廣自動編程，讓更多職校生得到實惠，更好地樹立學校專業品牌。

三、實施“任務驅動，項目導向”教學法

數控銑削加工是一門實踐性很強的學科，單純的知識講解，學生特別是職專生往往聽不進去，教師應注意選擇合理的教學方法。數控銑削加工教師可以用“任務驅動，項目導向”的教學方法，完成教學過程。簡單地說就是采用學生為主體、教師為主導的教學模式，學生在教師的幫助下，圍繞共同任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，激發學習興趣，讓學生自主探索和互動協作，在完成既定學習任務的同時，演繹企業的實際加工過程。經過課堂上教師下達的學習任務，學生在教師的啟發引導下制訂學習計劃，合作研究學習任務，自己動手操作，作品評估及反思總結等六個環節，實現學生“做中學”，教師“做中教”，理實一體化的教學過程。顯然在數控銑削加工中應用“任務驅動，項目導向”教學法有明顯的優越性和實用性。

四、有意識地鍛煉學生的心理素質

數控銑削加工規程很細，加工步驟很多，稍不留神就會影響工件的加工質量，甚至讓一個成本很高的毛坯、本來十分美觀的產品瞬間變為一個廢品。很多平時練得很好的學生在數控競賽時，由于慌張或身體狀態不好，而與獎杯無緣，十分可惜。因此三心二意、沒精打采的學生最好不進行加工，否則大可能造成安全事故，小會損壞機床或者浪費材料，都是十分不愉快的事。教師平時對學生要有嚴格的紀律要求，有意識地鍛煉學生的心理素質。如采用“異地訓練”法，到兄弟學校的實訓車間實習，與其他學校共享學習資源，讓學生逐漸適應各種工作環境等。想辦法多給學生提供實踐鍛煉的機會，學生的心態好了，就能熟能生巧，就能少犯錯誤。可惜的是在實訓車間，經常能發現老師在泡茶聊天，沒有耐心指導，是很痛心的一件事。

總之，要教好數控銑削加工，教師不但要有豐富的專業知識，還要有好的教學方法。不能光教《數控銑削編程與操作訓練理論知識》理論知識，不讓學生看圖紙，只讓學生自己弄，把責任推給其他教制圖的老師。或者雖有好的專業知識，卻不知道怎么傳授給學生，而一味抱怨學生素質差、學不會。這樣，即使學生在車間沒出事，有一天也會砸了自己的飯碗或專業招牌。

參考文獻：

[1]沈建峰，虞俊.數控銑工/加工中心操作工（高級）.機械工業出版社，2007，1.