語文課堂教學與學生創新能力培養

盧志輝

摘 要： 小學語文課堂是教師培養學生的主陣地，也是培養小學創新能力的重要場所。文章提出在小學語文教學中落實新課程改革的精神，更新教育觀念，積極主動探索符合時代要求的教學方法，營造良好的創新氛圍，激發學生的學習熱情，增強學生的創新意識，教給學生方法，培養學生的創新能力。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 創新能力 培養方法

江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”由此可見創新能力的重要性，創新能力的培養不是一朝一夕就能完成的，必須從小學開始抓起。我結合多年小學語文教學經驗，談談對怎樣培養學生創新能力的看法。

一、創設情境，激發創新意識

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，學生的學習興趣是學習活動的根本保障，也是獲得良好效果的重要前提。”由于小學生的年齡還小，而且好動，因此，教師必須因勢利導，不要為了追求課堂的紀律而壓制學生的好奇心。利用學生的生理性格特點，精心設計導入語言，可以達到先聲奪人、喚起學生學習欲望的效果。創設情境可以利用游戲、小品、多媒體、講故事、設置懸念等，只要學生產生興趣，就會主動學習。“文章不是無情物”，教師在設計導入時，應緊扣課文內容，以情動人。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”在語文教學中，情感是師生之間的一座橋梁。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。在語文導入中，通過言與情激發學生的學習熱情。例如四年級的《玩出了名堂》，我是這樣導入的：同學們，愛玩是你們的天性，在平時的生活中，你們愛玩什么？爸爸媽媽是怎樣對待的？和大家交流一下，好嗎？學生交流。師：玩耍常被認為是浪費時間、不務正業的行為，然而在科學史上，有許多偉大的發明都是在玩耍中成長的。今天，我們要學的課文就是《玩出了名堂》。通過這樣的導入，同學們迫不及待地進入了新課的學習。

二、訓練發散思維，培養創新能力

在課堂教學中，應全方位、多角度訓練學生的發散思維，由于小學生逐步由感性思維過渡到理性思維，在思維還沒有形成定勢前，應加強訓練學生的發散思維，讓學生在學習中發揮想象。在訓練學生的發散思維中，不能隨意為之，即興發揮，而應該認真詳讀課文，注意利用課文中能夠啟發學生進行多元思維的問題進行發揮。例如在《狼和小羊》一課中，我向學生提問：“小羊心甘情愿讓狼吃掉嗎？假如你是小羊，有什么辦法來解決問題呢？”學生興高采烈地討論，思維非常活潑，發揮了想象力，有的說可以把狼引到懸崖邊，等狼撲過來時，閃開，狼就掉落懸崖；有的說可以把狼引到主人家里；有的說可以想辦法讓狼大聲唱歌，引起獵人的注意，等等。又如在《再見了，親人》一文中，我提出：“‘大娘，請停止你送別的腳步呢？這句話要表達作者什么情感？”有些學生聯系志愿軍對老媽媽的濃厚感情；有的說志愿軍知道老媽媽腿疼，不忍心讓她送別；還有的說這樣是顯得尊重老媽媽……學生給出了許多超乎想象的答案。這些都有利于發散思維的培養。通過激發學生的想象力，有效地訓練了學生的發散思維。

三、抓住“文眼”，提高學生的理解能力

漢語是世界上最美麗的、最豐富、最細膩和最有人情味的語言。于漪老師曾經這樣描述課文的文本：“有的如清流，描物寫態，細膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風生，振聾發聵，今人警醒；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”在語文教學中，教師要善于引導學生立足課文，研讀課文，才能尊重文本。選入教材的每一篇文章都有各自的“文眼”，我們在教學中以這些“文眼”為切入口，由此展開理解作者的表達意義，這樣有利于培養學生的概括能力、分析能力和應用能力，使學生理解整篇課文，品味到語言的精妙，領悟到文本的內涵，傾聽作者的心聲，達到學生與作者的思想交流，形成良好的語文素養。例如在《釣魚的啟示》中，“我”剛滿十一歲，“剛”字說明了“我”的年齡；“我小心翼翼地一收一放”說明“我”知道了釣魚的技巧；“當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了”說明“我”之所以能成為著名的建筑設計師，是因為“我”在這次釣魚中獲得了道德實踐的勇氣和力量。“我”的成功與父親的教導息息相關。因此，抓住文章的亮點，有助于理解文本的內涵。

四、鼓勵學生自主探索和合作交流，培養創新思維

“授人以魚，不如授人以漁”。羅杰斯說：“自由愈高的學習，身心投入程度就愈高。”多年的教學經驗告訴我們，有效的教學不是把知識的結構告訴學生，而是要引導學生探究，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，學習方法；同時要引導學生學會觀察、實驗、驗證、推理和合作交流等。例如《釣魚的啟示》，我讓學生聯系生活體驗，談談釣到魚愿意輕易放了嗎？“我”從釣魚中得到哪些啟示？并用具體例子聯系學生生活，說說自己的看法。通過這一系列問題，引導學生探索、思考和交流，有利于學生創新思維的發展。

總之，教無定法，通過這些做法，使小學語文課堂的學習氣氛得到改善，學生學習的積極性得到提高，創新意識、合作意識和交往能力得到增強。學生由以前的“要我學”變為“我要學”，切身體會到學習的快樂。這只是一個開端，新課改的路還很長，還需要不斷學習相關理論，與時俱進，把學到的知識應用于教學中，不斷充實到小學語文教學中，從而使課改之花盛開，并結出累累碩果。

參考文獻：

[1]魯麗芬.小學語文課堂教學中的合作學習.寧夏教育，2003.4.

[2]葉瀾.教師角色的轉變新探.教育科學出版社，2001.