大學英語課堂沉默現象的分析與對策

楊婷婷

摘 要 當前大學英語的課堂大多具有課堂沉默現象，這是一種老師和學生之間交流失敗的體現，并且也對學生的學習、老師的授課有著十分惡劣的影響。文章對課堂沉默現象的成因進行了分析，并提出了相應的對策。

關鍵詞 大學英語 課堂 沉默現象

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis and Countermeasures of College English Classroom Silence

YANG Tingting

（Inner Mongolia University of Finance and Economics， Hohhot， Inner Mongolia 010070）

Abstract Most of the current college English classroom with silence in the classroom， which is a kind of communication failure between teachers and students， and also has a very bad influence for students' learning and teacher's teaching. The article analyzes the causes of silence in the classroom， and puts forward the corresponding countermeasures.

Key words college English； classroom； silence phenomenon

1 課堂沉默

沉默通常被理解為“不講話、不出聲”，也就是當事人沒有通過語言來表述自己的理念，或者沒有明確的語意。對于課堂來講，老師和學生成為了課堂交流的關鍵，也就是以老師為主的對學生進行交流，或者以學生為主的對老師進行交流。也就是說，課堂沉默指的是課堂上的兩個主體中，有一方向另一方沉默或者兩方都作出沉默，可是兩方都沉默的現象極為少見。因此，我們當前探討的課堂沉默主要指的是學生在課堂上體現出來的沉默行為，并非所有的課堂沉默行為。因此，透過學生在課堂上各種表現，課堂沉默可以分成兩類：消極性和積極性。

1.1 積極性沉默

積極性沉默屬于一個較為正常的教學情況，它是學生在執行對老師提問思考中不可或缺的表現方式，是學生吸收老師所傳授知識的方式，通過自行分析，總結知識點。其中具有很多種狀況：（1）在課堂上，老師提出了問題，學生應當進行積極思考來回答問題，可是卻表現出沉默；（2）學生積極分析其他同學的表述，可是老師在講解過程中出現沉默現象。

1.2 消極性沉默

（1）有些學生在課堂上無法集中精神，并且也無法積極主動地吸收老師傳授的知識，不能融入到課堂中的相關提問或交流當中，讓課堂缺乏生氣，破壞了課堂上的學習氣氛；（2）有的課堂教學活動進行得十分良好，教學氛圍十分濃烈，可是一直都是那幾個時常回答問題和提問的學生，其他學生就像觀眾一樣，甚至還有的會對此毫不關心。因此，消極的課堂沉默對于教學工作的進行十分有害。

2 大學英語課堂沉默現象的成因

2.1 性格問題

據有關調查顯示，性格開朗的學生比性格內向的學生更加會融入到口語交流當中。性格內向的學生通常在公開場合說話時較為靦腆、羞澀。如果老師讓這種性格的學生回答問題時，就會由于擔心而講不出話來。性格內向極為容易形成課堂沉默現象。

2.2 學習動機不對

學習動機指的是給學生供應動力以及引導方向的相關因素。有的專家將動機分為工具型和結合型兩種。工具型指的是學生的功能性目標，例如，透過英語測試或者為了得到一個目的而進行的學習。結合型指的是學生對于當前文化乃至文化所涉及的群體引發的興趣，希望能夠被這個文化的群體所吸收，而且希望能夠有一天成為其中的一員，也就是出現了與之合為一體的結合型動機。據觀察發現，大多數學生為了能夠通過四、六級的英語考試而具有較強的工具型動機。可是因為四、六級的英語考試中并不審核學生的口語能力，所以大多數學生并不在意口語的練習。這樣的工具型動機直接影響了學生不重視課堂中英語交流的部分，而進一步保持沉默。并且，還有的學生保持沉默是因為他們本身對英語就沒有學習的興趣，也就是缺乏結合型動機。

2.3 缺乏自信心

自信心指的是英語學習人員對自我價值以及能力的主觀評價，它是能夠成功學習英語的心理基礎。通過實踐證明，因為性格的關系以及英語基礎的差別，使得有的學生嚴重缺乏自信心。在面對英語老師以及所有同學時，用英語進行表述就會十分焦躁不安，沒有自信，這也是妨礙學生融入到課堂學習中的主要原因。在學習英語的過程里，自信心可以讓學生勇于冒險，在學習的過程里不懼犯錯，能夠大膽地用英語進行交談，不怕由于語法錯誤而丟臉。可是自信心差的學生因為過多在意面子問題，害怕出錯鬧笑話，會從心里排斥學習英語，從而丟失了很多實踐的機會。

2.4 課堂環境因素

許多同學在訪談的過程里都表示對英語課堂氛圍非常不滿。他們覺得課堂當中缺乏平等、合作的氛圍，讓人倍感緊張和沉寂。可是這樣的課堂氛圍，很多學生都表現出沉默，那么就會導致那些積極的學生的自我意識會越來越強，不愿意積極回答老師提出的問題。通過學生的角度來看，老師只有創造一個寬松的學習氛圍，不斷鼓勵學生積極主動地回答問題才是最重要的。

2.5 文化的影響

我國自古以來受到儒家文化的影響，因此行事較為含蓄，較謹言慎行。我國學生從小接受的教育模式也是多聽少說、灌輸式的教育。學生在課堂上的沉默表現也是這種文化的表現，他們不善于表達自己的意見，即便有自己的想法，也不敢在老師面前表達出來。沉默在我國也有著安分守己的意思。并且我國推崇尊師重道，這使得主動權掌握在了老師手中，因此課堂上學生就會表現出沉默的行為。

3 大學英語課堂沉默現象的對策

3.1 激發學生學習的動機，擺正學生學習的態度

大學里許多學生都具備較強的工具型動機以及較弱的結合型動機。為了通過四級考試，很多學生會集中在一段時間里獲取更多的知識，可是只要考試通過之后，這樣的學習動力就會失效。在英語教學里，老師要有意識地為學生傳授正確的學習方式，讓學生意識到學習英語的目的并不是為了通過四六級考試，而是要讓自己對聽、說、讀、寫的能力都有所加強，并將其變成自己的本領。所以老師要幫助學生建立起對英語的興趣，讓他們擁有飽滿的熱情去學習。

3.2 優化課堂提問方式，精心設計課堂提問

交際是語言輸出的主要方式，提問和回答是英語課堂最主要的溝通方式，老師只有將課堂提問真正落實到教學規劃當中。所以，對于老師設置問題方面一定要注意以下幾個問題：（1）提出的問題要具有思考性和啟發性，要讓學生有話回答；（2）提出的問題的難易程度應當順應不同能力的學生，給予學生平等的機會。（3）老師提出問題之后要給學生充分的時間來組織語言和思考；（4）學生在回答問題之后老師要及時給予評論，并且不要用過激的語言進行評價。

3.3 創建平等和諧的師生關系，創造輕松的課堂氛圍

學習環境十分重要，一個優秀的老師不僅僅是課堂的掌控者，更加是課堂的參與者，不可以令學生覺得自己來講課是不情愿的，而且要和學生建立朋友的關系，將自己作為學生，和學生保持平等關系，但也不可以盡失威信，而且要不斷鼓勵學生參與的意識，盡可能營造一種輕松、和諧的氛圍。在愉悅的環境里，老師如果能夠參與進來，迅速記住所有學生的名字，經常在課間和學生談心，解答學生心中的疑惑，經常用微笑、點頭、鼓勵的目光等激勵學生開口說英語，學生就會感覺到老師和自己是朋友關系，這樣無形中可以消除學生過度緊張的情緒，解除心理的障礙，提升學生對學習英語的興趣。

4 結束語

綜上所述，在大學的英語學習期間，學生對課堂的沉默對于進行英語教學十分不利，一定要查出學生為何會在課堂上表現出沉默的根源，才可以根治這個問題，才可以讓學生更好地學習第二語言，從而提高學生在語言以及交際方面的能力。

參考文獻

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