《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》下的大中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究

張麗鶯

摘 要 隨著對(duì)外交流在社會(huì)生活中的重要性逐漸凸顯，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提出了更高要求。如何幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，順利進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，就顯得尤為重要。本文通過(guò)對(duì)比分析不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和大學(xué)新生的學(xué)習(xí)狀況，提出做好銜接工作的相關(guān)對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞 教學(xué)要求 大學(xué)英語(yǔ) 適應(yīng)期 銜接

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

College English and High School English Teaching Convergence

Study under "College English Curriculum Requirements"

ZHANG Liying

（School of Foreign Languages， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610101）

Abstract As the importance of foreign exchange in the social life of the increasingly prominent， "College English Curriculum Requirements" put forward higher requirements on students' English proficiency. How to help freshmen adapt to college life and successfully enter college English learning state is particularly important. Through comparative analysis of the characteristics of the different stages of learning and university freshmen learning situation， put forward countermeasures and suggestions to make convergence work.

Key words teaching requirement； college English； adaptation period； convergence

由于受到高考“指揮棒”的指導(dǎo)，目前的高中英語(yǔ)教學(xué)仍然以應(yīng)試為主，長(zhǎng)期忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，要想實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，就要爭(zhēng)取在大學(xué)僅有的兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，抓緊時(shí)間、提高效率、突出成績(jī)。而要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成果，首先就要過(guò)好大學(xué)與高中教學(xué)的“銜接關(guān)”。本文著重分析高中與大學(xué)在英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中存在的差異，并探討順利實(shí)現(xiàn)銜接工作應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

1 關(guān)注教學(xué)方式和手段的轉(zhuǎn)變給學(xué)生帶來(lái)的影響

出于教學(xué)目的的差異，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與高中階段，尤其是高三階段的教學(xué)截然不同。不僅僅是教學(xué)理念的不同，首當(dāng)其沖的就是授課方式的差異。多數(shù)的高三階段，課堂除了聽力訓(xùn)練外，多是漢語(yǔ)教學(xué)。再經(jīng)過(guò)高考后暑假的放松，大多數(shù)新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的全英語(yǔ)授課方式表現(xiàn)出巨大的不適應(yīng)。因此，在教學(xué)初期教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有個(gè)清楚的預(yù)判。既可以通過(guò)一套科學(xué)的摸底試卷，也可以通過(guò)課前的訪談以及課堂上細(xì)致的觀察來(lái)獲得。如果課堂上多數(shù)學(xué)生明顯反映出聽不懂，跟不上的狀態(tài)，教師就該有意識(shí)地放慢語(yǔ)速，選擇基礎(chǔ)詞匯，以及增加肢體語(yǔ)言等輔助手段，關(guān)鍵處加以反復(fù)，給予學(xué)生適應(yīng)和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。據(jù)此要求，很多高校的教室都配備了多媒體設(shè)備以及語(yǔ)音室，為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野提供了良好的硬件平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也多以多媒體的形式開展，有效擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，豐富了教學(xué)手段。但我們也不應(yīng)忽視多媒體教學(xué)中可能存在的某些弊端。由于利用了教學(xué)軟件，教學(xué)內(nèi)容固定，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)順序。并且，由于教學(xué)容量大，速度快，部分基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“跟不上，吃不著”的情況。也有不少學(xué)生仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)聽的時(shí)候很精彩，卻抓不住重點(diǎn)，內(nèi)容一翻而過(guò)，最后黑板上什么都沒有，筆記上也沒留下什么。其實(shí)，教師都可以通過(guò)課后與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并采取相應(yīng)的解決辦法。總之，教無(wú)定法。具體用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，都要基于教師對(duì)學(xué)生情況的清楚了解。

此外，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教育多是開展大班教學(xué)。面對(duì)五六十個(gè)甚至更多的來(lái)自全國(guó)各地，不同英語(yǔ)層次的學(xué)生，要想有效開展課堂教學(xué)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，如不開展分層教學(xué)則很難實(shí)現(xiàn)。對(duì)于分層教學(xué)的方法，相關(guān)討論多從課堂教學(xué)的手段入手。在此，筆者想著重討論下與課堂分層教學(xué)相關(guān)的其它輔助學(xué)習(xí)手段。首先，筆者認(rèn)為，如不對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核，則分層教學(xué)的效果不易衡量，學(xué)生由于很難看到自己的進(jìn)步而會(huì)過(guò)多地產(chǎn)生挫折感，以致失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。解決這樣問(wèn)題，可以借助“階段測(cè)試”的手段來(lái)檢測(cè)前一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了使結(jié)果更加科學(xué)有效，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)盡量回避學(xué)生之前的語(yǔ)言綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的每一步付出都能得到肯定，并讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生看到實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的可能性。對(duì)于學(xué)生的分層考核的結(jié)果也應(yīng)納入最后評(píng)價(jià)中，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生情況復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平差距大的情況，筆者建議參考國(guó)外高校的教育模式，在校內(nèi)建立“助教機(jī)制”。助教可以是英語(yǔ)教師，也可以是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，以小組活動(dòng)的方式定期或不定期地與小組成員會(huì)面。根據(jù)小組成員的需求靈活安排活動(dòng)內(nèi)容，可以是學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)，也可以是文學(xué)作品欣賞等活動(dòng)。作為助教的學(xué)生因此可以獲得學(xué)分，并能獲得充分鍛煉多方面能力的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)小組活動(dòng)，助教可以很容易發(fā)現(xiàn)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及弱點(diǎn)，與任課教師及時(shí)溝通，并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。這種做法可以有效解決目前高校班額過(guò)大，教師人手不足，以及教師跟學(xué)生接觸時(shí)間過(guò)少的問(wèn)題，并能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)部分學(xué)生“開小灶”補(bǔ)課，縮小學(xué)生水平差距，以及幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展等目的。通過(guò)師生不懈的努力，最終實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)階段的最終目標(biāo)。

2 合理選擇教學(xué)內(nèi)容使其貼近生活，貼近實(shí)際

高校有著教材的自主選擇權(quán)，在目前普遍流行的十幾套大學(xué)英語(yǔ)教材中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇難易適當(dāng)?shù)慕滩摹５捎谏吹膹?fù)雜情況，很難說(shuō)哪一套教材是跟高中階段的教材真正接軌的。在筆者接觸的幾套教材中，經(jīng)常遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生早已是爛熟于胸的，或出現(xiàn)過(guò)難的詞匯或句子結(jié)構(gòu)，讓還處在過(guò)渡期的學(xué)生頓感茫然和困難。此外目前的教材，除了注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)外，都有意識(shí)地引入了部分語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)。但是由于缺乏與高中知識(shí)的銜接，導(dǎo)致了語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)和講解零散、片面，缺乏系統(tǒng)性。既不能實(shí)現(xiàn)對(duì)高中階段語(yǔ)法知識(shí)的總結(jié)和鞏固，也無(wú)法有效提高學(xué)生在大學(xué)階段對(duì)語(yǔ)法的掌握能力。其后果是當(dāng)學(xué)生面對(duì)較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和篇章時(shí)無(wú)法深入理解，對(duì)于長(zhǎng)、難句的翻譯也不盡如人意，寫作中“中式表達(dá)”則層出不窮。

針對(duì)高校英語(yǔ)教材中可能存在的問(wèn)題，教師應(yīng)在深悉本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)所使用的教材大膽開刀，摒棄不適合本班學(xué)生的內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生急需的，喜歡的內(nèi)容。根據(jù)各校和各專業(yè)的特點(diǎn)，甚至可以開發(fā)校本教材。在學(xué)生掌握語(yǔ)言能力，培養(yǎng)人文知識(shí)的同時(shí)，可以有意識(shí)地吸收與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)及表達(dá)。當(dāng)英語(yǔ)與所學(xué)專業(yè)結(jié)合后，學(xué)生可以更加明確外語(yǔ)學(xué)習(xí)與今后自己將從事的職業(yè)的關(guān)系，也可以通過(guò)閱讀外文的專業(yè)書籍提高自己的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)針對(duì)基礎(chǔ)不理想的學(xué)生，適當(dāng)補(bǔ)充難度略低的教學(xué)材料也是開展分層教學(xué)的必要手段。比如，可以把補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作這部分學(xué)生的階段性目標(biāo)，由于更接近于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，這個(gè)短期目標(biāo)更容易達(dá)成，就更能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)逐步提高。

3 建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系以激勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。可見，建立一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果都有至關(guān)重要的作用。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也同時(shí)指出，除了目前比較通行的終結(jié)性評(píng)估以外，還應(yīng)開展形成性評(píng)估。所謂形成性評(píng)估是指在教學(xué)進(jìn)行中開展的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，這就要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)于學(xué)生參與課堂和課外活動(dòng)都予以記錄和評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。由此可見，打破傳統(tǒng)的“一站式”評(píng)價(jià)體系，建立全方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才有利于學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)確實(shí)能有效地監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性成果，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)有力的促進(jìn)手段。結(jié)合附在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》后的《學(xué)生英語(yǔ)能力自評(píng)/互評(píng)表》，可以較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及進(jìn)步狀況。不過(guò)客觀來(lái)看，具體操作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且由于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主觀性及隨意性較強(qiáng)，要想評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)準(zhǔn)確，就應(yīng)該借助主觀加客觀，人工加計(jì)算機(jī)等多種監(jiān)控手段。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，銜接階段可為學(xué)生設(shè)定多個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，即階段性目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在逐步靠近每個(gè)階段性目標(biāo)的時(shí)候都能感到自己的進(jìn)步，并對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿信心。因此在操作的過(guò)程中，可以把主觀評(píng)價(jià)和客觀考核結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)時(shí)不但要考慮到該學(xué)生在全班學(xué)生中所處的位置，也應(yīng)該縱向考慮，即科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在階段目標(biāo)中所取得的進(jìn)步。這就要求掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，考評(píng)的方式也要多種多樣。比如考試與活動(dòng)參與按一定比重結(jié)合起來(lái)。積極參與活動(dòng)可以獲得積分，活動(dòng)中表現(xiàn)出色可以獲得加分。在為自己一次次掙分的努力中，學(xué)生的綜合能力不斷提高。而個(gè)人的評(píng)價(jià)還可以跟小組結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人的成績(jī)會(huì)影響到全組的得分，這樣每個(gè)小組成員都要認(rèn)真對(duì)待每次活動(dòng)和考核，為了自己也是為了全組的榮譽(yù)而戰(zhàn)。同時(shí)，為了能讓本組獲得更好的成績(jī)，小組成員也會(huì)自覺行動(dòng)起來(lái)，互幫互助，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。不難看出，要建立一套科學(xué)、規(guī)范、行之有效的評(píng)價(jià)體系實(shí)非易事。除了要考慮學(xué)生的整體學(xué)情外，還要立足于本校的硬件手段，借助計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者呼吁更多的學(xué)者專家能在此方面拿出建設(shè)性意見。

針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)的困境與改革的呼聲，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果亟待提高，而如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)的有效銜接，如何幫助大學(xué)新生盡快渡過(guò)這個(gè)適應(yīng)期是每個(gè)面對(duì)大學(xué)新生的英語(yǔ)教師必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。科學(xué)有效地解決這個(gè)問(wèn)題必將有力地推動(dòng)和促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，并全面提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

基金項(xiàng)目：四川省教育廳四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心外語(yǔ)課程研究中心“基礎(chǔ)教育外語(yǔ)課程研究第三批科研項(xiàng)目‘新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接”（編號(hào)JCWYKC201306）研究階段性成果

參考文獻(xiàn)

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