基于情境學習理論的生命安全教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)和教學改革

郝海濤 張英英 李廣存

摘 要 以情境學習理論為指導，開發(fā)基于WEB的大學生生命安全教育系統(tǒng)，構(gòu)建了基于情境學習理論的大學生生命安全課堂教學模式。對培養(yǎng)大學生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學的生存價值觀，了解安全隱患及其規(guī)避的方法以及避險逃生的綜合能力起到積極作用。

關(guān)鍵詞 情境學習理論 生命安全 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) 系統(tǒng)開發(fā) 教學設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Life Safety Education Network System Construction and the Reform of Teaching Based on the Theory of Situated Learning

HAO Haitao， ZHANG Yingying， LI Guangcun

（Dept. of Sports Military， China Jiliang University， Hangzhou， Zhejiang， 310018）

Abstract Based on the situated learning theory as a guide， developing College Students' life safety education system based on WEB， it establishes the theoretical classroom teaching mode of college students life safety based on situational learning theory. it would play a positive role in improving college students' comprehensive ability with survival attitude， consciousness of existence ， methods to understand the security risks ， elusion and of escaping ，establishment of scientific living values.

Key words situated learning theory； life safety； network system； system development； teaching design

0 前言

社會發(fā)展不斷向教育領(lǐng)域提出新的課題，為此，國家建議開展學生安全自護意識與能力教育，而且將每年3月的最后一周的星期一確定為“學生安全日”，并要求學校都要有自己的安全教育守則。

生命安全教育是一個要求教育者必須言傳身教的過程，受教育者只有通過親身體驗和進行技能訓練，才能在災難來臨之際減少恐慌，正確地應對險情，避免生命安全受到傷害。綜觀目前制約生命安全教育的諸多問題中，一方面是生命安全教育資源十分匱乏，近年來一些學校嘗試開發(fā)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教育資源來實施生命安全教育，但從目前所開發(fā)的教育資源來看，系統(tǒng)功能較少，且主要適用于小學生，適用于大學生群體的同類項目開發(fā)較少。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與利用的興起，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習質(zhì)量和成效成為制約現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，網(wǎng)絡(luò)學習迫切地呼喚著新的教育思想和新的教育理論指導。情境學習理論作為一種新興的學習理論，強調(diào)知識與情境之間的動態(tài)相互作用過程，有效促進學生主體性的充分發(fā)揮，順應了網(wǎng)絡(luò)學習的要求，展示其廣闊的應用前景。因此，如何在情境學習理論指導下有效地推進生命安全教育系統(tǒng)建設(shè)和教學改革，是廣大教師值得探究的重要課題。

1 情境學習理論及其對生命安全教育的啟示

1.1 情境學習理論概述

（1）知識觀。情境學習理論認為，知識是基于社會情境的一種活動，是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為，去適應動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。（2）學習觀。情境學習理論認為， 學習的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。學習過程不是簡單的傳輸和接受，而是一個社會性的實踐過程，是在真實的情境中完成知識建構(gòu)的過程。由于情境問題的復雜性，情境學習理論倡導在學習過程中要建立實踐共同體，強調(diào)成員主動參與，共同承擔責任，進行積極的良性交互，達成認知成長、意義協(xié)商、身份建構(gòu)的學習目標。（3）教師觀。情境學習理論要求教師轉(zhuǎn)換角色，認為教師不再是知識的傳授者，而是促進者。在教學過程中，教師是共同體中的一員，是學習伙伴，必要時甚至要向?qū)W生學習。（4）評價觀。傳統(tǒng)的評價機制往往脫離真實情境，強調(diào)最終學習結(jié)果，而忽略評價學習者在學習過程中可能得到的成長與發(fā)展。而情境學習理論的評價注重真實情境中的真實任務的評價，強調(diào)在真實的問題解決過程中評價學生的探究能力與實踐活動能力，注重學生的成長和發(fā)展的評價。

1.2 情境學習理論對生命安全教育的啟示

（1）以學習者為中心，開發(fā)有效的教育資源，創(chuàng)設(shè)良好學習情境；（2）轉(zhuǎn)變教師角色，適應現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的生命安全教育需要；（3）通過實踐共同體的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)良好的合作學習環(huán)境，激發(fā)學習動機；（4）采用基于真實情境的多元評價方法，并讓學生能夠理解情境理論的評價標準與評價結(jié)果。

2 大學生生命安全教育網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)建設(shè)

2.1 基于情境學習理論的生命安全網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)設(shè)計原則

（1）針對性原則。網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)資源是生命安全課堂教學的延續(xù)和擴充，針對性的學習情境，是為了讓學習者在不同的情境中獲得不同的學習體驗，其最終目標還是為了促進學習目標的實現(xiàn)。因此，生命安全教育系統(tǒng)的情境設(shè)計是否具有針對性，對教學目標的完成至關(guān)重要。（2）真實性、互動性原則。生命安全教育的過程是一個通過真實體驗、實踐及與教師或其他學習者互動的過程。因此，創(chuàng)設(shè)互動性強的真實情境和真實的活動，將有利于生命安全教育的實施。（3）活動性原則。生命安全網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)資源的開發(fā)，并不只是簡單地將學習內(nèi)容簡單地移植到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上面來，而是應該將問題置于整體的、具體的環(huán)境中，讓學習者經(jīng)過一種探索和實踐的過程，去掌握生命安全教育的知識和技能。（4）問題性原則。問題情境能有效地激發(fā)引發(fā)學習者的學習興趣和積極性，生命安全教育的本身就是要讓學習者在不斷的解決問題的實踐中提高自身能力。因此，網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)要圍繞問題情境的創(chuàng)設(shè)。

2.2 生命安全教育網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

依據(jù)高校生命安全教育的開展情況，確定生命安全教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)采用基于B/S模式的三層體系結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，第一層是客戶端，第二層是web服務器。第三層是數(shù)據(jù)庫服務器。

2.3 生命安全教育網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)功能模塊

生命安全教育主要內(nèi)容包括安全常識、緊急避險、災難逃生、緊急救護、逃生素質(zhì)訓練等基本內(nèi)容。圍繞這些教學內(nèi)容，搜集整理生命安全教育相關(guān)資料，對安全常識、緊急避險、危機評估、應急處置、災難逃生、應急預案、緊急救護等基礎(chǔ)資料及圖片、視頻進行系統(tǒng)的整理，建立生命安全與危機、災害應急基礎(chǔ)研究資料庫。

結(jié)合生命安全和生存教育的實踐，構(gòu)建生命安全教育內(nèi)容體系，基于Windows操作系統(tǒng)，運用ASP和Virtools等技術(shù)，編寫腳本，開發(fā)生命安全教育系統(tǒng)。已開發(fā)完成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要由管理模塊、學習模塊、教師模塊和交流模塊組成，如下所示：

管理模塊主要具有用戶管理、教學資源管理等功能。

學習模塊主要包括下面幾個內(nèi)容：緊急避險、災難逃生、意外事故、疾病防范、緊急救護技能、生存素質(zhì)與技能訓練等。

教師模塊主要為教師提供一個教學管理、課程建設(shè)功能。

交流模塊旨在為師生提供一個交流平臺，具有師生在線交流和學生之間在線交流功能。

3 大學生生命安全教育的教學實踐

3.1 確定大學生生命安全教育的教學指導理論

為了適應大學生生命安全教育培養(yǎng)的教育目標，改變傳統(tǒng)的教學模式，在綜合社會學、教育學、心理學等多學科理論的基礎(chǔ)上，選擇情境學習理論作為大學生生命安全教育的指導理論，并依據(jù)該理論進行教學設(shè)計。

3.2 構(gòu)建大學生生命安全教學操作模式

（1）圍繞主題、創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)生命安全教學內(nèi)容，利用自救互救模擬實驗室、模擬逃生訓練場地以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等教學資源，創(chuàng)設(shè)實際相符或相近的情境，開展生命安全教學。（2）導入問題、自主探究。在每一學習環(huán)節(jié)的導入階段，教師引入情境和問題，激發(fā)學生的探究興趣，引導學生積極思考，讓學生自主探尋解決問題的答案。（3）建立實踐共同體，實現(xiàn)競爭情境下的合作學習。在生命安全教育中，有許多教學內(nèi)容和問題是個體無法獨立完成的，這就需要教師根據(jù)生命安全教育的內(nèi)容和任務，建立與之相匹配的實踐共同體。共同體具有聚合性、協(xié)商性、競爭性等特點，在教學實踐中采用共同體內(nèi)部的合作學習和共同體間的競爭學習形式，創(chuàng)設(shè)在競爭中合作，在合作中競爭的良好學習情境。（4）評價反思，遷移提高。生命安全教育的教學基于真實的活動和任務的情境性，為了科學準確地對學習者進行評價，將評價始終貫穿于情境化的教學過程，主要對學習者在學習過程中、在真實問題的解決過程中的思維方式、問題解決方法、應用知識技能的能力進行評價。通過教學評價，引導學習者反思學習收獲和不足之處，增強學習者在不同情境中解決問題的能力，達到遷移提高之目的。

4 小結(jié)

情境學習理論構(gòu)建了全新的學習觀、知識觀、教師觀和評價觀，強調(diào)知識與情境之間的動態(tài)相互作用過程，注重學生主體性的充分發(fā)揮，為大學生生命安全教育提供了方法論指導。

本研究基于情境學習理論，總結(jié)生命安全網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)設(shè)計原則，開發(fā)了大學生生命安全教育系統(tǒng)，為生命安全教育提供一個通用型學習、體驗和模擬訓練平臺，拓展了生命安全教育的學習空間。

以情境學習理論為教學指導理念，對大學生生命安全教學的開展形式、教學策略、師生關(guān)系進行深入研究，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的教學情境，制定相應的教學原則和實施策略，構(gòu)建情境教學操作模式。

情境學習理論在生命安全教學中的實踐應用，對改變傳統(tǒng)的教學和學習方式，建立新型的師生關(guān)系，提高學習效果有積極的作用。

基金項目：2013年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目（編號：13YJAZH032）；全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題（編號：126220633）；2013年度浙江省高等教育學會（體育專項）課題（編號：zgt201313）

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