以培養創造性思維為核心的建筑設計基礎教學改革淺析

陳偉玲 梁振然 任爽

摘 要 文章綜合建筑學專業啟蒙教育階段的特點，認為培養學生的空間創造性思維能力是建筑設計基礎課程的主要任務。對我國當前建筑設計基礎教學存在的問題進行分析，并提出了適應現代教學環境和目標的教學改革新思路和新方法。

關鍵詞 建筑設計基礎 創造性思維 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Analysis of Architectural Design Basis Teaching Reform to

Foster Creative Thinking as the Core

CHEN Weiling[1]， LIANG Zhenran[1]， REN Shuang[2]

（[1] Bowen College of Management， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541006；

[2] Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract This article integrated the architecture elementary phase education professionals characteristics， thinks that develop students' creative thinking ability of space is the main task of "architectural design foundation" courses. Teaching basic architectural design of the current analysis of the problem and propose new ideas and reform of teaching methods to adapt to modern teaching environment and objectives.

Key words architectural design basis； creative thinking； teaching reform

1 教學中存在的問題

1.1 課程目標的反思

大多數人認為建筑設計基礎主要是培養學生的畫圖能力，使學生都具備扎實的“畫圖”基本功。然而經過多年的改革和研究表明這一課程的教學目標應力求培養除建造表現能力之外的創新能力、造型能力、抽象能力、構圖能力、動手能力等建筑表現技能，樹立正確的建筑設計意識，包括理性設計觀、環境意識、整體意識、經濟意識、技術意識、安全意識等。部分教師對課程目標的認識停留在表象上，認為課程安排僅為了加強設計表現手法，而沒有深入意識到培養學生創造性思維的能力，系統分析問題、解決問題的能力才是教學目標的重中之重。教學目標的不明確性導致了課程訓練過程中，學生一味機械地重復著各種枯燥的練習，由于練習乏味以及對設計基礎理論理解不足，學生對專業根本提不起興趣，在方案設計中，更有甚者則抄襲別人的作品，直到課程結束仍搞不清自己所做的這些練習與本專業及即將到來的高年級設計課程有何聯系。

1.2 教學內容的反思

大部分學校比較重視表現技法和技能的訓練，課程教學內容主要以鍛煉學生繪制線條、水墨水彩渲染、臨摹等基本功訓練為主。這對于掌握專業制圖方法及創作思想表達有其特定的作用，但培養創造性思維方式對剛入門的新生來講顯得更為重要。已經習慣應試教育的新生大多在建筑設計練習中思維僵化，阻礙了學生創新意識的發展，對培養學生的建筑構思能力和建筑觀的形成都十分不利，進而導致建筑創作的匱乏。①因此，將思維訓練加入建筑設計基礎的課程內容已成必然要求，形成以創造性思維訓練為核心的新教學觀念，鼓勵創作的百花齊放、百家爭鳴。

傳統意義上的基本功主要指方案的設計能力，即設計者遵循自身既定的價值觀、審美標準和生活經驗對方案深入加工、完善的能力，包括設計方案的構思能力及繪制等表現能力。隨著時代變遷和科技進步，那些大量重復性的，要求嚴格的建筑平、立、剖抄繪訓練在電腦軟件日益普及的今天已沒多大意義。為了提升學生的綜合競爭力， 培養出具有創新能力的高層次建筑人才，傳統基本功訓練的內容必須精簡和壓縮。

在建筑設計過程中，草圖及建筑效果圖快速表現技法是建筑師從事建筑創作以及表達與發展設計構思的重要方式，在方案的構思、比較、推敲、修改和表現中起到不可或缺的作用。這兩項訓練是通過腦、眼、手、像四位一體循環往返的活動，將大腦內部的思維活動延伸到外部來，使其具象化，方案構思在經過不斷的加工、完善，最終形成一個系統的方案。細數當代成功建筑師無不受益于此。顯然，在今后的教學內容中應加強徒手草圖能力及建筑效果圖快速表現技法的訓練。

1.3 課程設置和安排的反思

本課程設置中有關培養學生創造性思維方面的課題訓練較少，因學生沒有得到有效的引導，學習上沒有明確的側重點，入門較晚，這就阻礙了學生未來創作之路的個性化發展，在國際化的設計舞臺上失去先機，黯淡無光。

本教材包括建筑設計基礎Ⅰ、Ⅱ兩個學期的課程，這兩學期的課程大都分由兩個老師分期授課，由于公用一本教材，專業老師授課的進度很難得到協調，對接上往往出現大大小小的問題，經常有學生反映新學期課程訓練中重復上學期做過的練習。另外，由于建筑設計基礎課程學時較多，周課時較多，課時安排較密集。或由于其它基礎課程安排的問題，致使本課程安排過于集中、連續，不利于學生課外學習，也不利于教師的指導。

2 教學改革新思路和新方法

2.1 以創意主題空間設計培養學生創造性思維能力，激發其設計潛能

創造性思維能力具有發展性和開拓性，是個性化發展的象征，是建筑設計基礎課程的本質和核心。創意主題建筑設計的根本任務是創造具有意義的空間形式，通過三維實體、虛空 、色彩 、尺度、 肌理、比例等空間語言要素的組合和運用表達出特定的主題內容和意義。在命題訓練中，通過訓練學生的觀察能力、思維方式、動手能力來開發其設計潛能。這種命題式訓練使得低年級的設計基礎教學從思維結構上與高年級的建筑設計課程保持一致性。

命題訓練可采用空間限定和組合訓練引發學生對空間、形態的理解，空間的分割和重組能有效開發學生的想象力和提高設計創新能力。

2.2 加強建筑形態構成和空間構成的專項練習

學生在形態構成的訓練中，思維從平面逐步到空間，二維過渡到三維，其空間想象能力和造型能力得到有效的提高。空間構成和模型制作的訓練，極大地提高了學生的動手能力，訓練學生將構思方案付諸實際操作，在方案與現實的磨合過程中培養學生綜合分析問題和專業設計的能力。

2.3 采用互動教學，因材施教

“教”與“學”的互動與開放有利于學生主動性和創造力的提高，②利用多媒體、模型及空間感知進行系統教學和場景教學，能進一步激發學生的思維活力，全面開拓學生的視野，極大提高學習興趣。對極具發散性思維的課題展開公開研究討論，活躍課堂氣氛、增強學生思考的主動性，使學生在實際的課題訓練中快速掌握相關的專業知識。教學中，應采取因材施教的方法，從學生的個體性及認知特點出發，盡可能考慮學生的需求，灌輸其主體意識，培養其創新精神，推動其整體素質的全面提高。

3 結束語

創造性思維方式是建筑設計的靈魂，培養具有創造性思維的建筑設計人才是建筑學教育的核心。建筑設計基礎課程作為一個專業基礎平臺，其教學實踐的科學性、合理性、先進性將直接影響到學科建設的前景和專業人才的培養。為此，我們必須建立科學的教學體系，明確教學目標，優化教學結構，完善教學內容，創新教學方法，變模式化教學為個性化教學，營造思維創新、個性創作的教學氛圍，以實現建筑教育培養文化修養與藝術創造力兼具的專業人才的綜合目標。③

基金項目：2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（編號：2011JGA14）

注釋

① 謝空，莫箐潔，李芳.建筑設計基礎課程改革的研究[J].工業建筑，2006（36）：107.

② 陳永昌.建筑設計基礎課程教學改革初探[J].高等建筑教育，2005.14（3）：31- 33，48.

③ 劉顯成.建筑學專業復合型人才培養[J].安徽建筑，2007（1）：8-9.