重視高中物理課堂有效提問培養創新型人才

姚留兵

摘 要：課堂提問是教師必須掌握的一門綜合藝術。教師必須對課堂提問進行深入的研究，才能更好地為提高教學效率服務。當前傳統教育觀念、管理模式和評價體系限制了教師和學生在教學過程中主觀能動性的發揮，降低了課堂提問的實際效果。在高中物理教學過程中，課堂提問既是優化課堂教學的重要的手段，又是教師教學藝術的重要組成部分。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；有效提問；方式

在實施新課改的教學環境下，高中物理課堂教學的重點是追尋有效的提問，倡導學生在有效提問方法下積極主動地學習。此外，要拓展思維就得進行有效的提問，有效提問能調動學生思考的主動性與積極性，鼓勵學生開展積極有效的思想活動，才可以真正激活學生的創新思維。在高中物理課堂教學中，簡單無效的提問不能調動學生的思考能力，只有進行有效提問，教師才可以從多方面來了解學生學習的程度，激活學生學習物理的興趣，促進課堂的學習效率，培養更多的創新型人才。

一、在高中物理課堂教學中進行有效提問的作用

高中物理課堂教學過程中有效的提問可以讓學生利用好自身的才智，拓寬感悟的范圍，達到教學的目標。創新發明的條件是問題，真正的革新、科學創造都是建立在提出有價值、有效的問題基礎上。物理課堂教學中的提問就是教師在開展課堂教學時設置出問題讓學生來回答，是開導式的課堂教學方式，是提升物理教學效果的首要方法。它能激發學生學習、思考的能力，提升學生學習物理的興趣，使學生的鉆研能力得到體現。

進行課堂教學時，教師運用有效的提問不但能讓學生的注意力集中起來，使學生對問題的思考更透徹，能加強學生找到問題、處理問題的本事，而且還可以增強對所學內容的記憶效果。開展有效提問教學可以讓學生在理解、把握物理知識時更容易，可以強化學生的創造能力、革新精神、實踐本領，提升高中物理課堂教學提問的有效性。

二、高中物理課堂教學中有效提問方式的運用

（1）進行多樣化的層次提問。由于學生在物理學習中掌握的知識程度不同，因此，為了可以讓每個層次的學生都能觸及到提問，教師必須花較多的精力在課堂問題的設置上，讓提問的層次性更突出。進行層次多樣化的提問，可以幫助學生更好地學習物理知識，方便學生接受新的學習內容。

例如學習“改變物體內能的方式”的內容時，教師拿出一根溫度比較低的鐵絲，問學生該怎樣才能讓鐵絲的內能增大，溫度上升？學生回答放在火上烤。教師繼續提問，除了這個方法還有其他的嗎？學生圍繞著這個問題進行討論研究，最后得出用火烤、在太陽光下曬、用熱水浸泡、用錘子不斷地擊打等結論。這樣層次多樣的提問可以使提問更有效，便于學生學習物理知識。

（2）創建情境式提問。創建情境式提問時，問題要來自生活，才可以使問題具有生命力。教師在講解的時候，要從各個層面來切入，才能形成不同的效果。教師可以給出資料，學生經過回想所學知識、展示實驗、描述現象、瀏覽材料等具體的實踐，用精準、簡潔的語言來提出問題，可以激勵學生在學習物理時的主觀能動性，達到提問的目的。

例如學習高中物理“靜摩擦力”時，教師創建情境，拿出一個事先在瓶蓋上涂了油的瓶子，讓學生上去擰開蓋子，結果學生沒有把蓋子擰開。接著，教師把蓋子上的油擦掉，結果輕輕松松的就打開了。然后教師提出問題：“為什么涂過油的瓶蓋較難擰開？擰開瓶蓋之前手與蓋子之間有沒有摩擦力？是什么靜摩擦力？在這樣的情境式提問中引出課題，可以調動學生對物理的學習興趣，提高教學效果。

（3）進行針對性的提問。在高中物理課堂的教學中，教師必須進行有針對性的提問。針對課本中的每個難點與重點，把問題聚集在那些只要動到極小的部分就會影響到全局的主要點上，要問到最主要、最有價值的地方，使重點得到突出，從而攻陷難點。

例如在“電流、電阻與電壓的關系”教學中，怎樣轉變電阻的兩端電壓、維持電阻兩端電壓是進行教學時的重點、難點。在探討這個難點時，教師就要針對怎樣轉變、維持電阻來進行提問，讓學生分析思考、動手操作，從而找到處理問題的辦法。

（4）選擇提問的對象和把握好時機。高中物理課堂的教學過程中，學生的思想受到干擾、產生障礙時，教師要及時進行提問，讓學生的學習不受影響。教師還要根據課堂教學的實際狀態來進行提問、追問，抓住最好的時機提問，達到最佳的提問效果。同時，教師還要針對回答問題的對象進行選擇：學習基礎比較薄弱的學生回答能激發興趣的問題，可以讓其更好地參與到學習中；學習中等的學生可以回答鞏固學習內容的問題，能強化學習效率；學習優等的可以回答具有創造性的、開放性的問題，能激發此類學生的創新思維。

例如在對所學知識“比熱容”進行鞏固時，教師讓學生回答：從比熱容的表格中能發現些什么信息？從大氣壓和高度關系的圖像中可以得出哪些結果？此類問題就比較開放、難度較大、起點較高，要想回答出來，必須具備相應的思維能力，所以選擇學習成績好的優等生來進行回答才是最好的，可以使問題的有效性得到具體發揮。

總之，教師在高中物理課堂教學中進行有效的提問不能只注重“問”，還必須重視運用恰當的方法來進行有效提問。教師可以參照學生掌握并運用上述提問方式的熟練程度，來斷定學生對物理知識的理解能力。運用有效提問進行高中物理教學，可以增強學生學習的思想認識，促進學生積極主動地進行物理學習，在物理課堂教學中產生新動態、形成新問題。這樣，可以使課堂教學中有效的提問真正的發揮出教學功效，推進學生的物理思維進步，完善創新本領，有效提升高中物理課堂教學質量，從而培養更多的創新型人才。

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（江蘇省口岸中學）