以教師有效回應方法提高幼兒繪本閱讀的興趣

吳雯

一、案例背景及設計理念

《幼兒園教育指導綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”幼兒園繪本閱讀課程包含知識、技能、情感、習慣、品性等顯性和隱性因素，所以如何利用有效的回應和提問方法提高幼兒繪本閱讀興趣，是幼兒教師需要認真思考的問題。

教育家陶行知說：“發明千千問，起點在一問。”提問是繪本閱讀活動中教師與幼兒之間比較常用的一種互動方式，是聯系師生思維活動的紐帶。在幼兒探究活動開始之前、活動過程中和活動結束時，教師的問題設計是十分重要的，而巧用提問能夠鼓勵幼兒把重點放在探究活動和內部心理活動上，從而激發幼兒對繪本閱讀的興趣，讓幼兒體驗成功的樂趣。

二、案例描述及分析

（一）案例描述。

繪本1：《是誰嗯嗯在我頭上》。

提問：“你們平常有嗯嗯嗎？”幼兒大笑，有的說“有”，有的說“沒有”，還有的說“有時有、有時沒有”，課堂氣氛顯得非常輕松自在，這時教師繼續出示圖片并提問：“鼴鼠頭上是什么東西？這會是誰的呢？”幼甲：“是小貓的嗯嗯。”幼乙：“是老虎的嗯嗯……”幼兒熱烈地討論著。

繪本2：《牙醫怕怕，鱷魚怕怕》。

出示課件并提問：“你們看到了什么？”幼甲：“鱷魚。”幼乙：“醫生。”教師繼續出示圖片并提問：“你們有沒有看出他們兩個臉上的表情是什么樣的？”幼丙：“很害怕。”幼丁：“身體旁邊有曲線。”繼續提問：“他們為什么會有這樣的表情？”幼甲：“鱷魚看到醫生覺得害怕……”

繪本3：《月亮的味道》。

出示圖片并提問：“它們怎么會變得那么高？”幼甲：“一個個疊起來的。”再問：“它們又是怎么疊起來的呢？”大家開始講小動物們一個個爬上朋友的背摘月亮的情景，孩子們熱烈討論起來，幼乙：“一個踩在一個的背上。”追問：“是隨便踩的嗎？”幼丙：“不是，大的在下面，小的在上面。”繼續問：“最大的動物在最下面，對嗎？”幼丁：“不對，烏龜不是最大的，但它在最下面。”“為什么呢？”幼丁：“因為烏龜的背最硬……”

（二）分析。

1.激趣設疑，引發閱讀欲望。

在閱讀活動開展之前，教師可以使用簡潔、清晰的語言進行提問，直接引導幼兒仔細觀察繪本封面的顏色特征、人物形象等，并對封面所要表達的內容進行大膽猜測和設想，從而對繪本中的內容產生興趣和探究欲望。在根據繪本封面內容進行提問時，問題指向要明確、直接，不拐彎抹角，對幼兒觀察到的內容和表達出來的內容要給予及時充分的肯定及鼓勵，從而激發幼兒對繪本閱讀的興趣。如在《是誰嗯嗯在我頭上》這個繪本中，幼兒根據畫面提問做出的回答遠遠超出我們的預期，一幅圖片竟然給幼兒這么大的想象空間，雖然他們此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往的文學經驗大膽地想象，使繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，更使得繪本閱讀豐滿、立體起來。

2.妙引巧領，營造寬松氛圍。

《幼兒園教育指導綱要》明確要求“創建一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他交談，體驗語言交流的樂趣”。在《是誰嗯嗯在我頭上》的繪本活動中提出的問題簡單直接，幼兒的回答都能從自己已有的知識經驗出發，顯然在這樣的情境下，幼兒會覺得故事內容更有趣、好玩，也會更喜歡這個繪本故事，從而吸引他們一直往下看。教師在幽默的氣氛中提問時，要根據幼兒的年齡特點，盡可能地引導他們結合自己的經驗做出回答，并做到循序漸進、逐步深入。在幼兒原有基礎知識的提問基礎上發散幼兒的創新性思維，運用發散性思維進行提問，如問到你覺得這像什么、誰有不同想法等時，對于幼兒別出心裁的回答思路，教師應及時給予肯定和引導，讓幼兒在不斷地思考與想象中理解繪本內容，從而對繪本產生濃厚的興趣。

（三）精思細品，培養閱讀習慣。

繪本故事是幼兒閱讀的主要材料，因此應引導幼兒慢慢適應故事特征及其包含的基本成分，幫助幼兒掌握基本的閱讀策略。為了引導幼兒深入閱讀繪本內容，教師應該圍繞繪本故事的發展提出問題，如運用想象故事的情節提問，提問故事人物可能發生的事情，提問故事中的人物看到什么，提問故事中的人物怎么做，提問兩個或幾個圖像之間的關系等，幫助幼兒思考、理解。當然，幼兒的回答可能是五花八門的，就像在繪本《小豬變形記》中，幼兒猜想了小豬變形的各種各樣的可能性，同時猜想了各種變化要用到的材料。在這樣的提問下，幼兒會積極想象故事情節，會被繪本故事的童趣深深吸引，同時又一直處于期待正確答案的狀態中。為了驗證故事接下來的情節，他們會對繪本閱讀更感興趣。另外，在幼兒完整欣賞完繪本故事之后，教師可以適當提出能夠幫助他們反思和質疑的問題，幫助他們更好地理解故事內容。

三、繪本閱讀活動中的教師回應方法

（一）以激發、鼓勵的方法，提高幼兒參與繪本閱讀活動的興趣。

首先，教師要善于從幼兒的回答中發現他們要表達的意思，同時運用多種肯定性語言給予表揚，避免“你真棒”之類的空洞性評價。其次，教師要允許幼兒“犯錯誤”，不過于注意幼兒思維和語言的邏輯性問題，急于給出所謂的正確觀點，而應給予幼兒足夠的思考時間，以支持幼兒驗證自己的想法。

（二）以追問的方法打開幼兒的思路。

為了喚起幼兒已有的經驗，教師可以采用追問方法，打開幼兒的思考思路。在老師的追問下，幼兒在觀察繪本時會更集中精神，觀察也會變得更細致，思路也會變得更深入，更好地幫助幼兒理解故事涵義。

（三）給予提示，引導幼兒進一步思考、觀察。

由于幼兒的認知能力和獨立思考能力有限，他們往往會給出錯誤的結論，這就需要教師給予適當的提示，引導幼兒進一步思考、觀察畫面的內容。

幼兒的思維往往是從問題開始的。一個成功的繪本閱讀活動離不開恰當、合理、科學、藝術、開放的提問設計。在幼兒園繪本閱讀活動中，提問是教師組織教學活動的重要手段，提問質量的高低直接影響教學活動質量的高低。同時教師的有效回應也是幼兒繪本閱讀中的重要方法，教師可以做好充足的準備，在活動中樹立目標意識，讓幼兒的回應更有效。