行到水窮處，坐看云起時

金玲萍

摘 要： 地方課程的特征和教學目標決定了活動化教學是地方課程最常見的教學策略，但是在目前的地方課程教學中，普遍存在活動化教學有效性缺失的情況，影響到地方課程教學目標的實現，成為實際教學的“觸礁”點。文章從課前、課中、課后三個角度，通過分析活動化教學有效性缺失的表現和原因，提出要提高活動化教學的有效性必須做到：課前活動，到位指導；課中活動，深入實踐；課后活動，保證實效。

關鍵詞： 地方課程 活動化教學 有效性

一、緣起——亂花迷人眼

活動化教學，是以在教學中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種教學策略。而地方課程具有地域性、時代性、實踐性、選擇性等特征，因此，《省地方課程的教學建議》指出：“教師應采用活動課程教學，如調查采訪、游戲活動體驗、小組討論、資料收集、參觀考察、動手操作、角色扮演等多種方式。”要盡可能體現活動的精髓，這一要求進一步從課程理念的高度肯定“活動”對于地方課程教學具有舉足輕重的作用。因此，開展活動化教學成為地方課程教學的主要策略。

但是，在當前的地方課程課堂教學中，活動化教學效率低下甚至無效的現象仍普遍存在，嚴重影響地方課程教學的實效。

二、透視現象——行到水窮處

1.課前活動——信馬由韁

地方課程涉及領域包羅萬象，而書本中的相關介紹非常有限，因此教學中許多老師都會課前布置學生進行搜集相關資料的活動，但由于教師布置課前活動表述籠統，指向不明，更沒有進行指導，導致學生課前活動目的不明，信馬由韁。

如：一位教師執教四年級《西子湖畔的蘇東坡》，上課伊始就檢查學生的課前活動：同學們，課前你們都搜集了有關蘇東坡的資料，下面我們一起來交流一下。四年級的學生已經具備了搜集資料的能力，搜集的途徑也很多，紛紛拿出資料，有的照本宣科讀起來，有的侃侃而談，不到兩分鐘，老師為了趕下一個環節而緊急叫停。學生剛講到興頭上，還沒好好交流呢，自己費了九牛二虎之力搜集的資料連展示的機會都沒有，有的是滿臉的遺憾，有的干脆不理老師，繼續和同學交流自己搜集的資料。

課后和執教老師交流，方知該教師課前只是很隨意地布置學生搜集有關“蘇東坡”的資料，既沒有指明搜集“蘇東坡與杭州”相關資料，更沒對學生進行如何梳理相關信息的方法指導。不難想象，每個學生都能搜到老師要求的大量資料，于是都興奮地帶到課堂上，可老師又不給展示的機會，這大大挫傷了學生課堂學習的積極性及課前活動的熱情，從而養成敷衍了事的不良習慣。

2.課中活動——流于形式

記得市優質課比賽，有位教師執教《江南戲曲奇葩——越劇》，在講到水袖的作用時，該教師讓四名學生穿上“水袖”，一邊播放“水袖”的舞蹈表演視頻，一邊讓學生學著視頻里的動作在教室里四處亂舞。頓時，教室里熱鬧非凡：表演的同學情緒高漲，夸張搞笑；觀賞的同學笑成一片，不時喊著“幽靈來了”；老師也興致勃勃地觀看表演，不加評論。

在課堂教學中，類似的學生活動不少，表面上看學生都參與了，但是老師并沒有考慮到在學生活動的背后，還有哪些目標的要素需要實現，活動的本質意義又是什么，使活動流于形式。

3.課后活動——順口一提

結課時，教師為了體現“課內外結合”、“由地方課程到關注本土資源”等意識，末了，不忘布置課后延伸活動。如：在執教《江南戲曲奇葩——越劇》一課，有位教師在學生體驗了越劇后，出示了本土戲曲——臺州亂彈的圖片，隨即布置了課后活動：請學生課后研究咱們臺州的戲曲——臺州亂彈。

其實，這樣的“順口一提”多數是執教者為了課的“無懈可擊”做給聽課老師看的，教師既沒有落實課后活動的具體措施，更沒有后續關注的態度，提了等于沒提。久而久之，學生當教師“自說自話”。

三、思考對策——坐看云起時

1.課前活動——到位指導

要避免課前活動“信馬由韁”的現象，就需要教師發揮指導作用，對學生課前活動作細致、到位的指導。

同樣，教學《西子湖畔的蘇東坡》，課前我們可以安排學生選擇參加以下活動：

①找一找：蘇東坡為杭州做了哪些好事？他這樣做是為什么？

②講一講：蘇東坡在杭州的故事。

③讀一讀：蘇東坡描寫杭州的詩。

④問一問：杭州的哪些名菜小吃和蘇東坡有關？

這樣的課前活動，有了教師的精心設計，學生的實踐自然具有可操作性，他們通過搜集資料、調查訪問、詢問家長親戚等實踐活動，積累大量資料，對蘇東坡有初步認識與了解，不僅能推動“學”，而且有利于“教”。

2.課中活動——深入實踐

（1）目標定位須準確

活動是目，目標是綱，綱舉才能目張。任何一個學生活動設計，都是為實現一定的教學目標服務的。如果教師對教學目標的認識不到位，或是模棱兩可，那么學生在活動中很可能“劍走偏鋒”。

聽過優質課《西湖三杰》，由于涉及岳飛、于謙和張蒼水三位民族英雄，內容較多，大多數老師在教學目標設置時都偏重岳飛或其中一位。因此，課堂上也都采用詳細交流其中一位，剩下兩位略教的處理方式。而唯有其中一位教師，把目標定位為三位英雄并重。課堂上，該教師讓學生自學課文后用一兩句話說說印象最深的一位，并讓學生根據興趣自由組合，形成合作小組，確定研究人物。之后，組長帶領組員離開座位去考察、參觀介紹三位英雄生平、故事、后人評價的展板，提取信息，做好記錄，再回來分組交流。

該教師“分組學習、參觀展板”這一活動設計，不僅形式新穎，而且很巧妙地解決了教學難題。因為，題為“西湖三杰”，三位英雄是并重的，教學時不能只偏向其中一兩位，可面面俱到時間又不允許。而這源于教師對學情的關注和目標的準確定位，才使得“活動”有效地為“目標”服務，使學生的活動有的放矢。

（2）選擇形式要恰當

千篇一律的課堂活動形式會使學生厭煩，豐富多彩的活動方式才受學生的歡迎。而且，活動的形式應該針對不同教學內容和不同年齡段的學生的身心特點。

兩位老師上《浙江綠茶》，但她們設計的活動是迥然不同的：

A老師先讓學生觀察圖片，初步認識綠茶，接著討論最想了解綠茶的哪方面內容，然后根據研究表格分組進行合作研究，最后用知識搶答的形式就綠茶的品種、品質及制作過程分別匯報交流。這樣，乍一看整堂課采用了小組合作探究學習的方式，也似乎體現了以學生為主體的教學理念。

B老師在學生自學課文后，先讓學生跟著視頻《采茶舞曲》學采茶動作，采完茶送到加工廠（播放視頻），了解綠茶的制作過程；然后讓各組學生通過閱讀紙條上的提示、觀察課桌上的三碟茶葉鑒定“西湖龍井”、“羊巖勾青”、“臨海蟠毫”；最后學生在觀看教師的茶藝表演后，小組合作倒茶、奉茶、品茶。學生在整個活動中表現出極大的熱情，學得興趣盎然。

從這兩位老師的活動設計看，顯然是B老師的做法課堂效果顯著。A老師讓學生先自主探究，再通過知識搶答的形式讓學生了解相關綠茶知識。從課堂看，學生開始搶答時很積極，可課堂不可能有搶答器，教師也沒有給予相關獎勵，這樣隨意的搶答使學生興致漸減，課堂也漸趨沉悶。而且，細細想來，學生表現出來的課堂熱情是對搶答“形式”的本身，而非對搶答“內容”的關注和興趣。而B老師充分關注學情，對教學目標進行取舍，準確定位，舍去繁雜的知識講解，通過親身感受、實踐，采用采茶、鑒茶、倒茶、奉茶、品茶等活動形式，為學生提供人人參與活動的機會，從而自然地激發對家鄉綠茶的關注和喜愛之情。

由此可見，課堂中的活動，只有關注學情，恰當、巧妙地選擇活動形式，提供人人參與的機會，才能讓活動有效地為教學服務，促使學生主動發展。

（3）設置要求應具體

課堂活動具有較大的開放性，不確定因素多，因此，教師在組織學生課堂活動時，應該提出具體的活動要求，不能變成學生漫無邊際的自由行動。

2011年的浙江省小學地方課程課堂教學評比，兩位老師上《江南絲綢》，對于同一個教學環節——體驗如何繅絲，兩位老師的活動操作有很大區別。

A教師讓學生觀看了繅絲的視頻后，立即讓學生拿出課桌里教師事先放的煮熟的蠶繭。學生以小組為單位，比比哪位學生在99秒鐘內繅的絲最長。在學生親手繅絲后，告知學生織一件旗袍需要1000多個蠶繭，并指名說感受。

B教師的活動要求較具體，操作步驟也較清晰：首先觀看繅絲的視頻，學習繅絲工序。接著讓學生交流繅絲活動前的注意事項，學生紛紛說出：“要先找到絲頭”、“要把多余的東西弄下來，注意水溫”等。隨后在各小組選好組長，安排好分工和任務后，再讓他們明確要求：把拉出來的絲繞在管子上，音樂響起，活動就停止了。最后，讓學生交流親手繅絲后的感受。

可此而知，A教師沒有講明活動的具體要求和注意事項，學生由于興奮和緊張，加上組員間的七手八腳，在規定的時間里只有兩組順利地繅了長長的絲。相對而言，B教師要求具體、安排到位，不僅明確了每個組員的任務（一個組員到老師處領取蠶繭，一個組員負責繅絲等），還關注了活動注意事項，讓學生在自由操作前避免錯誤的發生，保證活動的順利開展。

可見，在活動化教學中，教師一定要把每次活動的各種因素都考慮清楚，從而制定具體的要求，這是學生有效活動的保障。

3.課后活動——保證實效

很多時候，課結束了，但是學生的活動遠遠沒有結束。因此，在布置課后活動時，教師既要有落實課后活動的具體措施，又要有后續關注的態度。同樣，在執教《江南戲曲奇葩——越劇》一課時，另一位教師在學生體驗了越劇后，出示了本土戲曲——臺州亂彈的圖片，也布置了讓學生研究“臺州亂彈”的課后活動。不同的是，該教師給學生提供了研究的表格，并告知學生可以選用表格，也可以拍演出照片，還可做手抄報，到時制作相關展板。

附：“臺州地方戲曲——臺州亂彈”研究方案

這樣就保證了課后活動實效。學生會采用搜集資料、調查訪問、觀看演出等方式進行積極的探究實踐，既了解本土戲曲，又在取得社會力量的幫助的同時培養人際交往能力。正如新課標所言：“課堂教學不應局限于課本，要向學生的生活經驗開放，應該讓學生到生活中去尋找，在與父母、親友的交流中，在搜尋相關書籍資料中，在探尋社會熱點問題的過程中學習，從而拓展課程的范圍。”

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