高中英語詞匯記憶方法淺論

張瑋

摘 要： 詞匯是語言的建筑材料。新英語教材的詞匯量大，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)英語最大的困難就是記單詞。掌握一定的詞匯量是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。本文介紹了一些比較適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞、記憶英語詞匯的有效方法，遵循英語詞匯記憶的規(guī)律和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開拓英語詞匯學(xué)習(xí)的新途徑。

關(guān)鍵詞： 高中英語 詞匯教學(xué) 詞匯記憶法

一、詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性

根據(jù)新課標(biāo)教材的要求，在高中階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握3500個(gè)考綱詞匯。現(xiàn)在的高考越來越注重閱讀能力的考查。閱讀理解、完形填空就不用說了，今年出現(xiàn)的新題型——語法填空，說穿了就是詞匯量的比拼。因此，只要過了詞匯關(guān)，學(xué)習(xí)英語就不再是一件難事。英語教師指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的詞匯記憶方法是十分重要的，這直接決定學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的興趣。

二、詞匯記憶的方法

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下比較可行的詞匯記憶方法，與大家共享。

1.讀準(zhǔn)單詞，利用讀音規(guī)則記憶單詞。

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。教師在詞匯教學(xué)中，一定要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)，在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式。比如一些字母組合，ee，ea組合，er，ir，or，ear組合，ought，aught組合，這些字母組合的發(fā)音是固定的，學(xué)生可以利用讀音規(guī)則記憶單詞，還要注意不能忽視音標(biāo)教學(xué)。一些教師認(rèn)為初中階段已經(jīng)完成了這個(gè)任務(wù)，不用再浪費(fèi)時(shí)間了。其實(shí)，學(xué)生并沒有掌握好音標(biāo)，更不用說讀音規(guī)則了。所以，扎扎實(shí)實(shí)教一遍音標(biāo)，為詞匯的記憶打下基礎(chǔ)，很有必要。

2.利用具體語境掌握單詞的讀音和語義。

具體情景是指生活情景、模擬情景、表演情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

3.聯(lián)想記憶，擴(kuò)展詞匯。

學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其他與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。下面介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法：

（1）關(guān)聯(lián)詞群或聯(lián)想詞群。如：教clothes時(shí)，指出這是衣服的總稱，讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)衣服的詞，教師可在黑板上列出相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞群：coat，trousers，sock，shirt，skirt，dress，stocking等，這樣可以滿足不同程度學(xué)生的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

（2）同音詞、同義詞、反義詞記憶。同義詞都是相對(duì)的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。同音詞如see，sea，學(xué)生在記憶單詞的同時(shí)，也可鞏固發(fā)音規(guī)律。反義詞可以通過造句來記憶，如My room is small，but his is big.學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。

4.利用構(gòu)詞法記憶單詞。

高中學(xué)生掌握一些構(gòu)詞法是十分必要的。教師在日常教學(xué)中，一定要貫穿講解哪些英語詞匯知識(shí)，即派生詞、轉(zhuǎn)化詞和合成詞。

首先，利用同根詞。如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful，useless，user，usage的詞義。教師可以說：“useful”comes from“use”.It means“of use”.

其次，分析單詞的前后綴。如教retell，rewrite，要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在學(xué)過act，celebrate的基礎(chǔ)上，指出后綴-ion的含義，學(xué)生就很容易推測(cè)出action，celebration的意思。舉一反三，學(xué)生一見到rebuild，operation，就能立即想到它們的詞性和詞義。

最后，利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然地推測(cè)出waiting-room，reading-room的含義。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

5.利用語境記憶成語及習(xí)語。

英語成語是在長(zhǎng)期生活中自然形成的，形式簡(jiǎn)潔、意思精辟的習(xí)慣用法或固定詞組或短句。作為外語學(xué)習(xí)者，我們對(duì)英語中這類詞組或短句的學(xué)習(xí)和理解有一定困難。因此，對(duì)英語成語的語境講解，在外語教學(xué)中既是重要內(nèi)容又是重要手段。

三、教師的指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)的意義

1.針對(duì)特定的學(xué)生提出不超出個(gè)人能力的要求。

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生有各自特點(diǎn)，因此，教師不能搞一刀切。對(duì)于每個(gè)單詞的字母組合及中文義，不必非得讓學(xué)生很快記住，但要熟悉它們。然后循環(huán)記憶，提高復(fù)現(xiàn)率，這樣，即便是記憶力一般的同學(xué)，也不會(huì)有壓力。

2.關(guān)于復(fù)習(xí)。

記憶單詞時(shí)，記憶占三分，方法占一分，而復(fù)習(xí)占六分。光學(xué)習(xí)、記憶而不復(fù)習(xí)，則勞而無功，甚至功虧一簣。

3.小組發(fā)揮作用。

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成小組3人或4人，一人問，其他人口答。也可以集體聽寫或默寫，最后做出統(tǒng)計(jì)，對(duì)記得少的同學(xué)，可在其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行口頭操練，重復(fù)的次數(shù)多了，自然也就記住了。此外，學(xué)生之間交流記憶單詞的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能更容易接受。

總之，英語單詞的記憶法多種多樣，不一而足。不論黑貓白貓，抓住老鼠的就是好貓。不論采取何種方法，只要能夠幫助我們準(zhǔn)確記憶想要掌握的單詞，就是可以推廣的英語詞匯記憶方法。我認(rèn)為，教師應(yīng)該具體情況具體分析，因人而異，指導(dǎo)學(xué)生注重掌握規(guī)律和詞匯的特點(diǎn)，采用對(duì)比、總結(jié)、歸納、分析和推理等方法，學(xué)習(xí)和記憶英語單詞，以達(dá)到事半功倍的效果。