互動英語教學在高職大學英語課堂中的運用

付建文

摘 要： 隨著經濟全球化的速度不斷加快，中國與世界各國的交流日益頻繁，培養具有英語實際交際能力的人才顯得尤為重要。針對當前高職大學英語課堂的實際情況，本文提出了互動英語教學能夠有效提高學生的英語綜合應用能力，并且探討了互動英語教學的表現形式及其在單元主題教學中的具體應用。

關鍵詞： 互動英語教學 表現形式 單元主題教學

一、引言

《大學英語課程教學要求》（2007）指出，大學英語教學模式要從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想與實踐，轉變到以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想與實踐。因此在日常的英語教學中，教師應更多重視學生的語言學習主體地位，改革傳統的單一的課堂教學模式，變為學生自主、開放、創造性地學習，積極建構自我知識體系的互動教學模式，真正提高英語實際交際能力。筆者結合大學英語教學實踐，探討了這種教學模式的表現形式及其在具體單元主題教學的運用。

二、互動英語教學內涵

大學英語教學改革已進行多年，取得了巨大的成就，培養了大批專業懂外語的復合型人才，促進了我國的改革開放和對外交流。但是目前高職大學英語的課堂上仍然可以看見以教師為中心的一支粉筆、一本教材和一塊黑板的傳統教學模式，課堂重點仍然沿用高中的教學模式，講解課文語法點和詞匯，學生基本上沒有英語實際應用英語能力的鍛煉。

語言的首要功能是交際，教學的最終目的是提高學生利用外語進行交際的能力?；邮莾蓚€或更多的人互相交流感情、傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。交互式語言教學法指出，教師要根據自身特點、學習者的個體差異和教學情境，采用靈活、多變的多種教學方法。在英語教學活動中，師生之間通過真誠和諧的交流溝通，形成師生互動、生生互動?；咏虒W模式的核心在于：在教學中，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境，引導學生質疑探究，培養學生運用知識的能力，通過學生的親自參與，逐步形成積極的學習態度，從而全面培養學生綜合運用已有知識提出問題、思考問題、解決問題的能力。

三、互動英語教學的表現形式及其在單元主題教學中的具體應用

高職學生的英語基礎普遍不是很好，在進校之前，雖然已經有了較長時間的基礎英語學習，但現實情況是他們雖然有一定的詞匯儲備，掌握了一些語法規范，但還是聽不懂、說不出，讀得慢、寫出錯，語言應用能力較弱。這種現狀導致學生學習信心嚴重不足，學習熱情普遍不高。同時高職專業課任務繁重，學生課后幾乎無法利用自己的業余時間開展第二課堂的學習。大多數高職院校仍在沿用傳統的單詞—課文—習題的教學模式，無法調動學生的學習積極性，因此也就無法提高學生對英語學習的興趣。筆者在平時的教學過程中，充分分析了高職學生的具體情況，積極利用了互動教學模式，提高學生的實際英語應用能力。

1.充分利用課前五分鐘。學生在開始上課前，精神還沒有完全集中。如果立即進入正常的課文教學、單詞教學或者語法教學，教學效果不是很理想。筆者根據所任教的學前專業學生的實際情況，讓每位同學在課后閱讀一些英語美文、名人名言、諺語俚語歇后語、英文報刊，等等，然后在簡短的幾分鐘內到講臺上，用英語介紹所閱讀的內容，跟同學們討論分享喜歡這些內容的理由。如諺語A fall into the pit，a gain in your wit.名人名言Stay hungry，stay foolish.或者自己喜歡的一句美語A girl needs to wear two things to look great：confidence and smile.學生對此非常歡迎，積極參與配合，不僅營造了活躍的課堂氣氛，而且很好地鍛煉了學生的口語表達能力。

2.善于用提問和討論的方式展開課堂教學。通過提問，讓學生用英語進行思維和交際。教師根據教學內容設置能激發學生有表達欲求的問題，構建一個充滿人文關懷的語言交際教學環境。提問可以分為兩種類型。封閉式：答案是唯一的，是有限制的，是在提問時給對方一個框架，讓對方只能在框架里選擇回答的。開放式：答案是多樣的，是沒有限制的，是沒有框架的，可以讓對方自由發揮。一般封閉式的問題是針對課文某一個細節所提出的，這類問題一般讓學生口頭能夠自由表達的空間有限。開放式的問題可以讓學生把課文與自己密切相關的現實話題聯系在一起，迎合了他們的實際需要，能夠很好地提高學生的交際能力。

如筆者在講解復旦大學出版社的《21世紀大學實用英語》第二冊Unit2 TextA：“A Teachers Story”時，就分別提出了封閉式和開放式的問題，供學生思考和討論。

首先，在warm-up環節，學生分小組討論What is the best teacher in your perspective？What kind of teacher do you want to be after graduating from college？然后讓學生做brainstorming的練習，盡量列出能夠形容a good teacher品質的詞語，經過激烈討論，學生提出了responsible，amiable，knowledgeable，approachable等比較高級的詞匯。在這個過程中，不僅增加了學生的詞匯量，還提高了他們的思維能力，提升了口語水平。

其次，在課文講授過程中，為了讓學生更好地理解文章，筆者設計了以下問題供學生討論：What do you think of the teacher in the story？Is she a good teacher or a bad teacher？How and why did her attitude towards the student change？在討論過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文的中心和話題，突出關鍵問題，不失時機地引導，師生共同對內容進行歸納，形成一致意見。

最后，在閱讀討論完課文之后，為了確?；邮接⒄Z教學取得很好的效果，還要進行鞏固練習?？梢圆捎脧褪龌蛘呖偨Y課文的方法，筆者提出了一個與學生實際學習生活相關的話題：The teacher in the text was inspiring in the best possible way，not because she was knowledgeable or good at passing knowledge on to students，but because her constant acts of kindness made a lasting difference in the life of her student.Share your own memories of the teacher who has inspired you most.學生對這樣的話題有內容表達，也能提高學習英語的興趣。

互動英語教學模式在實際教學中受到了學生的普遍歡迎，在輕松愉快的氣氛中，把語言知識和語言技能有效結合起來，為課堂教學的有效展開提供了有力保障。這種教學模式把學生當做學習的主體，培養學生的自主學習能力，并最終提高他們的英語應用能力水平。

參考文獻：

[1]陳旭.高職學生英語學習現狀分析及對策[J].佳木斯教育學院學報，2010（102）：45-47.

[2]應惠蘭.大學公共英語教學改革——以學生為中心的主題教學模式[J].外語教學與研究，1998（4）.

[3]翟象俊等.21世紀大學實用英語第二冊[M].上海：復旦大學出版社，2012.