新課改下初中信息技術多元化教學模式研究

朱宏凱

摘 要： 新課改要求教師將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，在愉快的氛圍中學習，體會到學習的樂趣，保持學習積極性。教師要利用尋求多元化的教學方式滿足學生的學習需求。本文探討了在新課改背景下，如何用多元化的教學模式進行初中信息技術教學，提高教學質量，真正使學生學以致用。

關鍵詞： 初中信息技術 新課改 多元化教學模式

新課改帶來的現代教育的理念，重視的是讓學生成為學習的主人，培養學生的創新精神和思維，進一步挖掘學生的潛能，發揮學生優勢。信息化時代，計算機已經是日常生活的常用工具，計算機的應用應該是每一個人都必備的基本技能，否則就會與社會脫節。因此，雖然初中信息技術課程是一門非考試科目，但依舊不能忽視其重要性。大部分學生對這門課有好奇心、感興趣，如果沒有應用合適的、多元化的教學方式，那么學生只能遵循最簡單的程序操作電腦，而不是實際應用計算機。要使學生對信息技術保持濃厚興趣，真正掌握信息技術，需要教師利用多元化的教學方式。

一、鼓勵學生自主探索解決問題

在初中信息技術教學中，對于難度較大的知識點，可以鼓勵學生利用之前所學的知識自主探究解決新問題。學生在探究過程中可以培養創新思維、發散思維和團隊合作精神，而教師則起到引導者、指導者的作用。在信息技術的各部分知識中，很多知識點是貫通的，教師要把新舊知識結合起來，讓學生自主利用專門的軟件解決新問題，自主探究，自主學習新知識和新技能，培養信息技術應用能力。比如，學習Office軟件時，首先讓學生了解這節課的學習目標，讓他們對這節課的知識有初步了解。在教學過程中，不同于以前手把手的教學方式，教師在學生已經掌握如何使用Word的情況下，對比Word和Excel做出的同一圖表，讓學生找出差異。在此基礎上，讓學生自主探究，使用Excel做一個課程表，鼓勵學生勇于嘗試，不怕失敗。在遇到困難時讓學生討論解決對策，必要時教師給予一定指導。這樣的自主探究過程有利于培養學生獨立思考問題的能力和團隊合作協調能力，鍛煉學生的自主學習能力。

二、應用驅動教學模式

驅動教學模式是：根據教學目標和學生的實際學習情況設計一個或多個有針對性的任務，學生通過自主探究完成任務。在學習過程中，學生更多地注重學習方式，鍛煉學習能力，落實學習主體地位，提高了解決問題和自主創新學習能力。例如，在學習Word時，需要掌握如何在文本中插入圖片，這時可以先給學生展示一些漂亮的電子賀卡，然后布置給學生一個任務——做一張電子賀卡，可以送給父母、朋友、老師，既可以學會熟練使用Word，又可以做出飽含自己心意的禮物。在輕松愉悅的氛圍中，學生在自己摸索制作賀卡的同時，學習如何使用Word，學會設置賀卡背景、圖片處理、插入藝術字等，掌握Word的基本技巧。學生會根據自己的喜好做出不同風格的賀卡，完成作業后，對學生的賀卡進行展示評價，對較好的賀卡給予肯定與鼓勵，在輕松和諧的氛圍中完成教學，提高學生的信息技術綜合應用能力。

三、團隊合作模式教學

針對比較復雜巨大的任務，教師可以讓學生以小組形式分工合作，共同完成任務，達到共同進步的目的。這種教學模式的優勢在于：當學生人數過多，并且學生的信息技術能力參差不齊時，教師精力有限，不能起到良好效果，而小組團隊合作則彌補了這一不足；在合作過程中，學生可以互幫互助，取長補短，共同完成任務，取得進步，不僅可讓學生樹立團隊合作意識，而且可加強同學間的友誼。

例如，在學習制作課件時，初中生的信息技術能力還不能做出一個完整的針對某一主題的課件，這時可以應用團隊合作模式教學。把學生分為每5～7人一組，規定課件主題，布置這節課的學習目標和每個小組的任務。分組時注意對不同能力水平、不同特質的學生進行組合，讓他們能夠取彼所長補己所短，共同進步。給學生明確分工的任務，比如，幻燈片的切換，自定義動畫，模版選擇，等等。學生開始組內的任務分配，收集資料等工作，共同完成制作課件的任務。在這一過程中，教師要時時關注學生的任務完成進度，督促學生抓緊完成任務。運用小組合作方式，讓學生在團隊合作過程中，積極進取地完成任務，提高學生的信息技術能力。

四、結語

除此之外，還有一些優秀的教學模式可以應用于教學中，但上述三種教學模式是最常用且可操作性強的。在新課改中要實現教育目標，教師需要以新課程的教育理念，認真鉆研開發多元化教學方式，并應用于教育實踐中，提高學生的信息技術技能，真正實現學生全面發展。

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