注重問題設計，優化小學語文閱讀教學

陳秉玲

摘 要：提問是幫助學生打開知識大門的鑰匙，是幫助學生走向成功的墊腳石。提問也是一門藝術，同時需要一定的技巧，合理對其加以應用，能有效激發學生的學習興趣，從而有效提高課堂教學質量。為此根據實踐教學經驗，就如何通過合理設計問題，優化小學語文閱讀教學問題進行了淺要分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題設計

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是小學生搜集信息、發展思維、認識世界獲得審美的重要途徑。應該讓學生在積極地情感活動當中，加深體驗和理解，有所思考和感悟，讓學生受到感情的熏陶，獲得啟迪，體驗到審美的樂趣。”我認為，可以從巧妙設計問題著手，讓學生從自主學習中深化對課文的認識，加深對課文的理解。在此，筆者就如何巧妙設置問題進行以下探討。

一、提綱挈領，著眼題目

眼睛是心靈的窗戶，而課題則是文章的眼睛，它也可以是文章的主題，可以是概括文章的內容，可以引用文章人物的言語。可以這樣說，課題是引導學生了解文章進入文本的捷徑。

在小學階段，很多課題都能起到這樣的作用。如，在講述《圓明園的毀滅》這篇文章時，中國幾千年的燦爛文明所遺留下來的歷史瑰寶被帝國主義掠奪和破壞，這是我們中國人所揮之不去的傷痛。此時，教師可以抓住“瑰寶”與“掠奪”兩個關鍵詞來進行設計問題：應該怎么對待國家的瑰寶？為什么我們的歷史瑰寶被掠奪與破壞？由“瑰寶”和“掠奪”兩個關鍵詞又能引申出怎樣的事物存在關系？通過這些問題的設置，能引導學生漸漸理解我國文化歷史與其發生的坎坷變遷，同時，還能激發學生的愛國熱情，培養他們正確的人生觀與價值觀念。

為了激發學生內心的共鳴，還可組織學生觀看《南京！南京！》影片。看完之后，有針對性地對學生設置相應的問題，能有效強化他們對于所學課題的認知與理解。這看起來好像與閱讀教學并沒有太大的聯系，但是通過這種方式能使學生真正理解所閱讀文章的內涵，進而通過對電影的感受進行思維發散，以形成他們所特有的閱讀與理解方式，從而有效地完成閱讀教學目標。

二、明確重點，巧抓過渡

為了使文章的條理清楚，結構清晰，文章一般在中間部分用過渡段或是過渡句架起橋梁。學生通過抓住過渡句很容易理解文章的內容，更易感知文章事物特點了。如，在文章《秦兵馬俑》中，有一過渡段：“秦兵馬俑不但規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話不但概括了前面所敘述的兵馬俑規模宏大，而且還引出下文將要敘述兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性。學生通過尋找該過渡段，可以感知整個全篇內容，了解文章所敘述事物的特點。學生也可以學習到作文的構段方法和記敘順序。

三、把握文章，抓住首尾

文章的開頭和結尾通常有中心段或是中心句，它是對課文內容的概括，凝結了作者的情感。這類中心句總起開頭，在結尾點題，或是首尾呼應，或是起畫龍點睛作用。所以，教師要引導學生閱讀課文的開頭和結尾，讓學生知道學習方向，從而在整體上把握文章的內容。這種類型的文章在小學語文教材中很多，尤其是詩歌和議論文。

四、走進內心，抓住情感

情為心生。每篇文章都蘊含著作者豐富的情感。這些文章有的是表達了對祖國壯麗河山的贊美，或是讓人們愛護動物、植物，或是表達對某種人物的欽佩之情。作者的感情是通過文字的描寫表達出來的，所以，教師在設計問題時，要抓住作者的情感設計問題，實現學生與作者之間心靈的溝通。

如，對于《十里長街送總理》這篇文章而言，字里行間所透露出的那種悲痛之情對于小學生而言，是很難去體會與理解的。而為了彌補這一缺憾，可先播放電影《周恩來》，引導學生通過真實的資料與藝術元素來了解周恩來的經歷與人格魅力。之后，再播放十里長街送總理的視頻資料，學生在被動欲絕呼喊的感染之

下，才能切實理解教材中所表達出的那種悲痛之情以及對周總理的還念之前。之后，還可引導學生之間相互交流，從而讓學生切身體驗到文中所蘊含的情感，實現心與情的交流。

五、把握思路，尋找主線

很多文章的作者在寫文章時獨具匠心，巧妙地設計了文章的主線。這些主線自然而然成為作者的思路。張中行曾說：“思路是‘流動在腦子里的意念。”可見，我們要想理解文章所要表達的內容，就要了解作者的思路，然后根據思路將文章的結構弄清，同時弄清各個段落之間的關系，從而更加深入地了解文章，體會作者表達的情感。可以說主線是我們了解文章的捷徑，讓我們很快完成閱讀任務。

六、引發思考，提升學生思維能力

在開展閱讀教學的過程中，教師應實現由“講”向“問”的轉變。在對教材鍛煉進行分析時，應多向學生發問，引導他們發表自己的觀點。此時，教師也應針對學生的問題，有針對性地解答，在此過程中也應注重回答問題的技巧，不能將答案說死，而是在回答問題的同時反問學生，并且鼓勵他們開放性地回答，以使他們的邏輯思維能力得到有效提升。

現代教學理念認為，學生才是教學工作的中心，我們應該將更大的空間交給學生。在教材學習時可引導學生自主搜集相關資料，并由他們自主選擇課題進行講解，通過他們對自己觀點與想法的充分展示，擺脫教師和書本的束縛。之后，還應引導他們自主反思，在加深他們對文章理解的同時，使自己的思維能力得到有效提升，并積極主動地參與到這自主學習活動中來。因此，要想培養小學生的創新思維，就應該給他們一個“天馬行空”的機會，教師所要做的是思考怎樣迎合他們的思考，而不是一味扼殺他們

漫無邊際的感想。

小學生因為智力沒有完全發育，好奇心重，理解能力不是很高，所以教師在設計問題時要充分考慮這些問題。因為文章的內容不同，體裁不同，教師設計的主要問題也是不同的。教師在設計問題時，要認真閱讀教材，仔細分析文章內容，從本階段語文教學的要求和學情出發，制訂適合自班學生的合理問題，從而提高小學生的閱讀能力，培養學生的想象力和創造力，以切實提高教學效率。

參考文獻：

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（作者單位 福建省福清市上逕中心小學）

·編輯 韓 曉