小學低年級數學教學中存在的問題

茍邦全

摘 要：結合教學實踐，發現了小學低年級數學教學中存在的問題，特從幾方面進行了分析。

關鍵詞：小學低年級數學；問題；創新意識

數學作為學好其他學科的敲門磚，新的數學課標對數學教師提出了與以前教學所不同的要求，對小學低年級數學老師更是一個極大的挑戰。小學數學老師一提到低年級數學都會津津樂道，因為每次考試一、二年級的數學成績不光比同年級的語文成績好，而且還比中高年級的數學都好。同樣的老師、同樣的學生為什么升到三、四年級以后成績就直線下滑了呢？特別是農村學校的學生這種現象更為嚴重。現在就根據我所看到的和了解到的情況從以下幾方面進行分析。

一、學生的基本活動經驗沒有得到實現

教師和家長只重視學生的表面教學，不考慮長遠。一方面在數數的時候大多數家長只教會學生按照數的順序數就行了，老師認為家長已經教會數的認識和寫法了，就對這部分知識一帶而過。殊不知有一部分學生就只會按照順序數或數完3再指著6，學生會讀成4，9和6分不清楚，將9讀成拼音q等等。另一方面，教師只注重學生的加減法練習，對于題目中設計的文字沒有認真引導學生進行思考，老師大包大攬地將題目意思直接告訴學生，學生就像一臺機器不停地、反反復復地去數手指，去做大部分學生都會的加減法，從而使學生的思維難以形成。識字不光是語文課的事情，同樣數學課上也要學生識字，否則學生的數學能力同樣上不去。有一學期末四年級有兩個學生考數學時，有一道題是要求學生對給出的多位數數出來，并填出是幾位數，原本是一道送分的題，這兩個學生一定是沒看懂題目意思，也就是識字少所造成丟分，可見識字的重要性。

二、教學中一定要讓學生體會數學與其他學科之間的聯系

讓學生學會說圖、說算式，老師少說多聽。許多老師在讓學生做5+6或9-7一類的題目時，認為學生只要做出正確答案就可以了。實際上在大部分學生正確率達到95%的時候，就應該培養學生說算式的能力，否則一些學習成績好的學生就會產生無聊的情緒，時間長了不利于學生學好數學。在訓練加法時一定要將“又買了、又飛來、原來有、現在有等”設計加法的詞匯都用上，從實際生活中體會加減法的意義。在小學低年級數學書中有大量的圖，要求學生根據圖形中所給的意思列算式，老師一開始對圖形意義不夠重視的話，會使大部分學生采用猜的方法，只要問學生題目怎么做時，學生張開嘴就說：“加法。”當老師說：“錯了。”學生就會馬上說減法。如此下去，學生根本不動腦筋，等到學了乘除后，猜對的機會減少了，因此學生就對學數學失去了信心。為了對學生負責，真正培養學生學習數學的信心，當學生用猜的方法由加法轉變成減法或由減法變為加法時，老師既不能罵也不能聽之任之，而是要分析采用此解題方法的原因，一開始可能全部學生都不理解，老師必須從學生身邊發生的事情舉例，可以將學生分為若干小組，分別上黑板將算式的情景展現出來，既使學生學會了分析題目，同時又參與了集體活動。一來二去一部分學生就學會了看圖，這時老師就不要再大包大攬，遇到有圖形的題目時就可以讓學生先來說，或者讓學生在小組里進行討論，學生在此過程中積累了數學知識，也為以后的自主學習打下良好的基礎。

三、運用數學的思維方式進行思考，提出有價值的數學問題

根據教材的特點培養學生發現并提出有價值的數學問題，教材是我們數學學習的重要資料，它給我們提供了范例，課本中有許多可以利用的材料去培養學生提出許多有價值的數學的問題。（1）圍繞課題去提出有價值的數學問題的課題，是一節課主要內容的中心所在，所學內容是緊緊圍繞課題進行的，老師要充分利用這一優勢培養學生提出數學問題的能力。（2）從課本中數學語言的表述中提出許多有價值的數學問題。學源于思，思源于“疑”，有疑才能引起思考，任何發明創造都是從發現問題、提出問題開始的，比如圖中的對話框等。（3）在生活情境中提出有價值的數學問題。學生是一個生動活潑的個體，往往對自己比較熟悉的事物產生濃厚的興趣，激起學習的愿望。情境可以在課堂上展示出生活中豐富多彩的一面，通過這些外部作用刺激學生的大腦皮層的興奮中心，激起學生的興趣。在合適的時間讓學生閉上眼睛想象出生活中的事物，以此培養學生的空間想象力。

四、讓學生養成良好的學習習慣，培養學生初步的創新意識和科學態度

對于學生在課堂上完成作業的時間不同，老師應該怎么處理。對于成績好，做作業速度快的學生，不要求做反反復復的同樣的習題，可以根據當堂課的時間安排合理的其他作業讓學生完成。比如，給學生補充一些靈活的題目。對于一年級的學生主要是讓學生理解和掌握大量的字、詞，為后面的學習積累更多的知識。可以結合語文課的教學使語文與數學相互滲透，給這部分學生準備語文本，數學老師隨時了解語文課該上的內容，可以讓學生寫生字和詞語，寫寫當天在數學課上所學到的內容。還可以培養學生的心算能力，低年級的學生大部分要借助手指和小棒進行加減法的計算，如果老師不培養學生的心算能力，學生的計算水平就得不到提高，作為低年級的數學老師要知道要讓學生從會使用工具到不再使用。這才是真正的教學，這樣學生的思維才能得以發展。

總之，我們的小學數學老師既要將學生在家中學到的不規范的學習行為糾正了，又要教給學生新的知識，還承載著學生以后學好數學的責任。因此，作為一個低年級的數學老師責任重大。特別是農村的老師，這些學生能否順利完成他們的九年義務教育的學習，把小學數學學好是至關重要的。因此，作為一個合格的小學低年級數學老師要結合自己所接觸的學生，以及從每個學生的實際情況出發認認真真搞好教學。給自己班里的每一個學生建一個檔案，隨時拿出來翻閱，對下一步的教學進行調整。

（作者單位 貴州省貴陽市觀山湖區長沖小學）

·編輯 謝尾合