小學生數學學習方式的初探

向海濤

【摘 要】改變學習方式的關鍵是要在課堂教學中靈活的使用教材，符合實際的我們就參考，不符合實際的我們可以完善或者改變教材甚至自己設計。并且有效地采用“自主、合作、探究”的教學方法，創建讓學生與教師共同構建知識的環境，充分發揮學生的主體作用，最終以學生的發展為主線的一種新模式。

【關鍵詞】學習方式 自主學習 合作學習 探究學習

學生采用什么方式學習才是最有效的、終身受益的，一直以來是廣大專家、學者、專業研究者及教育工作者等所廣泛關注的問題。而傳統學習方式主要是有以下特點：（1）學生數學學習的方式以被動接受方式為主要特征。表現之一是教學以教師的講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，得到發展。其另一表現是學生們很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。（2）對主動獲取知識以及學會學習的能力、態度、習慣、方式的培養重視不夠。

本文就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。

一、倡導“自主”的學習方式

“自主”指學生自己做主，有學習的主動權和選擇權，可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。蘇霍姆林斯基說過："應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活。"因此，應營造開放、自主的學習環境，以學生為主體，發展創新思維，讓學生大膽地把個性展現出來，使學生得到和諧、全面的發展。

在新課程的教學中，要大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主人，成為知識的主動探索者。在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。例如在教學100以內數的認識時，我讓學生準備一袋花生米、黃豆、小棒、糖、或綠豆等，上課時我要求他們先估計一下這些東西的數量，再請學生分組試分開一堆堆地去估一估，這樣學生一下子活躍起來了。在他們估算的過程中，他們初步了解100的數的概念。這樣，學生通過動手操作，把數學轉化成生活數學，讓學生在生活數學中學習數學，使得數學更加形象、具體化。

二、倡導“合作”的學習方式

“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作或集體合作的學習形式，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決思考過程中的各種問題，共同完成學習任務。

例如在教學“20以內進位加法”時，我讓四人小組共同預習，提出問題，學生提到一些關鍵的問題：9+6應該看哪個數，為什么；分哪個數，怎樣分，為什么；還有其它的方法算嗎？前兩個問題就是這節課學習的關鍵、重點。這時，我就讓學生通過動手操作、擺一擺圓形，由于學生處于極欲探知的階段，他們就有了動力，積極地參與學習過程，在操作中明白道理，知應看9分6，把6分成1和5，因為9和1組成10，而后一個問題，大部分學生都會產生好奇，腦海中想著還有什么方法算呢。動力使他們從各種途徑中尋找計算方法，如，可以9+1+5、9+2+4、9+1+1+1+1+1+1或分大9再和小數6湊夠10再加剩數等，這時又引導學生觀察這幾種方法中你認為哪種方法最簡便，小組又討論總結出最簡便的還是看大數分小數先湊十再加剩數的方法了。在合作的過程中，學生不但能夠自主參與學習，而且還能相互促進，相互補充。“腦、口、手”并用，使所學知識掌握得更加牢固。

三、倡導“探究”的學習方式

“探究”的學習方式主要是“以生生互動為特征”的探究學習。是一種學生之間面對面的促進性的生生互動的學習活動，它能達到學生間有效的溝通。讓學生學會與人合作，學會傾聽，學會交流，這對于學生素質的提高與未來的發展都是很有意義的。

1、分組策略：在探究學習中，小組成員的組成是探究學習有效性的重要所在，因而在分組時我們應該考慮小組各成員間形成性別、學習成績、能力各方面的差異，同時要考慮各自學習品質與思維方式等方面的差異。學習小組的人數一般以4-6人為宜，一般不提倡學生自愿組合。為小組成員這間形成互相幫助、組內公平競爭打下良好的基礎。

2、角色策略：為了避免“一言堂”（小組長一人發表見解）或者表面上的熱熱鬧鬧，使小組的合作真正有效，小組內應該有一定的分工，每位成員都要擔任一種特定的角色：如小組長、激勵者、記錄者、檢查者、操作者、協調者、匯報者等等。關于角色及其作用，教師要對學生進行適當培訓，組內的分工可以在相對穩定的基礎上適當變化，使每個成員經歷不同角色的體驗。這種角色策略重在養成學生共事的能力，合作的能力以及個人責任感。

3、教師策略：在探究學習中，教師的作用非常重要，合作的成功與否，關鍵在于教師的引導、參與、調控是否得法。如果教師在學生的思維遇到障礙時仍不敢給學生點撥、啟發，那么學生在探究的道路上將走更多的彎路，耽誤更多的時間，關鍵是缺乏了有效的指導，耽誤了再多的時間也不會有所收獲，往往是半途而廢，或者是無功而返。

探究學習是一項很有研究價值的課題，要使探究學習不流于形色，就需要我們教師具備更高的教育教學藝術與技術。當然在實際的教學時一定還會遇到各種各樣的困惑，從這個意義上來說，課程改革對于教師的素質要求更高了；在課改實驗中，我們享受著“我與學生共成長”的快樂，我們跳動著“我要學習”才能與時俱進的脈搏。在數學課堂教學中，全班教學、合作探究學習與個人獨立學習是三種不同的基本組織方式，其作用是難以互相取代的，我們應該在保留自己的教學風格中根據不同的學習材料，進行適合我們學生實際的選擇，抱著“學習—實踐—反思—再實踐”的態度，提高教學的有效性。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們教師必須轉變教育觀念，改變傳統教學方式，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發改變學習方式，在探究現實問題的過程中學到數學知識、并能夠運用數學知識解決實際問題。

【參考文獻】

[1]《數學課程標準解讀》主編 劉兼 孫曉天 北京師范大學出版社

[2]《數學課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社