文本空白語文教師不可不關注的教學資源

張蕾

中國繪畫藝術講究“留白”，在現實的語文教材中許多文本也大多留有一些空白。一線的語文教師必須充分關注“文本留白”這一教學資源，巧妙地加以運用，讓學生進行更為廣泛的語文學習。

一、何為文本空白？

中國古代繪畫藝術中，“白”者，畫面上的空白處也。移植中國古代繪畫中“留白”的思想，筆者所提及的“文本空白”，指的是課文中某些作者有意不寫，或寫得簡略的內容。這種“空白”往往在字、詞、句、段，或者是標點符號中，為學生提供了想象、思考和創造的空間。

現行的小學語文教材中有很多“無字處皆有其意”的文本空白。以六年級下冊的《理想的風箏》為例：

在劉老師笑談腿疾的部分，作者運用省略號省略了課堂上劉老師給大家講女媧造人傳說的主要部分，將筆墨集中在了女媧捏泥人捏累了，用樹枝甩泥人，結果自己被她甩掉了一條腿的部分。文本留下了一個讓學生充分展開想象的空白之處，在充分理解劉老師的樂觀向上品質的基礎上，學生對于語言生動幽默的劉老師將如何展開關于女媧造人的故事敘述有了一份獨特的期待。

在上課板書的部分，作者著重描寫了最先映入讀者眼簾的那根圓木拐杖。撐地，離地，一轉，寫完，撐地，離地，再轉，七個高難度的動作，文中雖然只具體地描寫了一次，但我們可以想象劉老師在一天之中卻不知要重復多少次。那么第二次、第三次……直至最后幾次，劉老師又會怎樣地完成這一系列高難度的動作呢？課文此時又留下了空白，學生可以依據自己對于劉老師的認識去想象，去構圖，去塑造每個人心目有所不同但一定是可親可敬的劉老師的形象。

而在課文第三部分放飛風箏的環節，作者有這樣一句簡單的描寫：他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”當身有殘疾的劉老師追逐的風箏，他的臉上是如何的笑容？他的嘴里是如何的話語？他又將如何蹦跳著去追趕那急速向前的線端呢？……一系列的疑問讓人不禁天馬行空般地展開了遐想。

二、如何進行補白？

合理、巧妙地利用文本空白，有利于課文課堂的不斷延伸，一線教師必須針對具體的課文，采用靈活多樣的方法，幫助學生及時補白。

1.省略號處的文本空白。

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想，去補充，其實在這些似“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

以六年級下冊中《孔子游春》一文的課堂實錄來加以說明：

（學生齊讀句子：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……）

師：作者把大自然比作什么？

生1：母親。

師：那作者又把廣袤的大地、茂密的森林、溫暖的太陽、和煦的輕風分別比作這位母親的什么呢？

生2：廣袤的大地是母親寬廣的胸懷，茂密的森林是母親飄逸的長發，溫暖的太陽是母親明亮的眸子，和煦的輕風是母親甜蜜的絮語

師：省略號在這里省略了什么呢？

生3：大自然里還有其他的東西，它們也很像母親。

師：大自然里還有什么？由大地你想到什么？森林你想到什么？太陽你想到什么？……

生4：我想到高山、河流、小溪、小草、莊稼、花兒、月亮……

師：你能不能像作者一樣用美妙的比喻來夸夸大自然母親，讓文中的省略號具體化？

生5：大自然多像一位偉大的母親！彎彎的月亮是她親切的微笑。

生6：大自然多像一位偉大的母親！閃爍的星星是她耀眼的首飾。

……

2.課文插圖處的文本空白。

插圖就如同課文的眼睛，對文本內容進行了必要的直觀的補充。它有助于學生形成觀察能力，正確地理解課文內容，進入課文情境，在情境中體會文本語言。

以五年級上冊課文《厄運打不垮的信念》的一段課堂實錄為例：

（學習完課文，教師引導學生觀察課文插圖）

師：同學們，課文的插圖上都有些什么？

生1：插圖上畫了談遷，他手里還拿這毛筆。

生2：旁邊還畫了《國榷》。

生3：還有松樹和高山。

師：你知道為什么要畫松樹和高山嗎？

（教師指板書上的課題加以提示。）

生4：它們象征這談遷厄運都打不垮的信念。

師：對呀！松樹和高山都具有高潔的品質，古人常常都會用它們來比喻人的品質。那么，你覺得如果給你一支畫筆，你還會添一些什么呢？

生5：竹子。

生6：梅花。

生7：一盞明燈。

……

3.文章結尾處的文本空白。

許多敘事性課文似乎沒有結局，學生讀完以后自然感覺意猶未盡。在好奇心的驅使下，他們總想探尋事情的進一步發展。例如：教學蘇教版三年級上冊的《你應該感到驕傲才對》一課，學生在學完課文后，自然會聯想到：沙漠旅行結束后，小駱駝又遇上了小紅馬，會發生什么樣的事？課堂上，教師不妨讓學生沿著原文的思路或是根據課文創設新的情境繼續寫下去，讓文本的空白得到填充，給課文畫上一個更為圓滿的句號。

【作者單位： 蘇州市彩香實驗小學 江蘇】