多種途徑引導幼兒主動學數學

謝振賢

數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門學科，它具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，由于幼兒的思維水平處于具體形象階段，他們對數量和空間關系的認識和理解不能從客體本身獲得，必須借助于具體形象的觀察和操作來進行的，這需要幼兒主動參與才能理解。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。引導幼兒在教學活動中發現數學關系，獲得數學經驗，主動參與數學活動，是幼兒園數學教育的最終目標。在日常教學中我們通過多種途徑引導幼兒探索發現數學秘密，促進幼兒主動學習。

一、形象、直觀——利用多媒體教學引導幼兒主動學習

幼兒期孩子在學習過程中注意力不穩定，隨意性較大，且在數學教學活動中，有些內容比較抽象和枯燥，運用多媒體電教手段進行教學，可使課堂教學變得有聲有色、形象生動，為幼兒提供多樣化的外部刺激，更好地促進其理解記憶，進一步激發他們學習的興趣和積極參與的主動性。

二、探索、發現——在操作中引導幼兒主動學習

《綱要》中明確提出：提供豐富的可操作的材料，使每位幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索。幼兒通過親自動手操作材料，在擺弄物體的過程中不斷進行探索、思考，從而獲得初步的數學經驗、知識和技能。

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”為了讓幼兒真正理解數學，我們提供豐富多彩的操作材料，讓幼兒與材料互動。操作材料在數量上做到盡可能人手一份，除了教師自制，還發動幼兒家長收集經濟便宜的自然物，如《種子排隊》活動中的赤豆、黃豆、蠶豆，在學習立體圖形時所需的各種長方體、正方體、圓柱體、球體的包裝盒或玩具等，確保幼兒都能有充分操作的機會；在操作材料的質量上也注意操作物的可操作性和實際價值。例如《賣水果》活動，除了讓幼兒隨教師的課件進行集體賣水果游戲活動，還提供了更多水果圖片，由幼兒親自上“水果店”買賣水果，對照價目表將自己買賣水果的過程用三句話說一說，用算式表示出來，對抽象的數概念有了實質性的了解。

三、快樂、激趣——在游戲中引導幼兒主動學習

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在游戲中能自由選擇，表達情感，體驗快樂，在游戲中的學習最為積極主動，也利于幼兒身心的發展。正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他從游戲中認識環境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人……游戲是兒童的良師。” 將數學知識融入游戲中，讓幼兒在玩中學，學中玩，就既可滿足幼兒的游戲需要，又可很好地完成數學教學目標。

例如：在智力游戲《拼圖形》中，老師將幾何圖形紙片撕成兩半，缺口各不相同，幼兒人手分得半張紙片，在一段音樂后，幼兒迅速將另一半紙片找到，拼好；在復習對單、雙數的認識時，帶幼兒玩吹泡泡的游戲，幼兒全體手拉手圍成圈，邊念兒歌邊轉動，老師與幼兒一起念“吹，吹，吹泡泡，泡泡吹得圓，泡泡吹得大；吹，吹，吹泡泡，”幼兒問：“吹個什么泡”老師答：“吹個雙響炮（單響炮）”，幼兒根據老師的口令分組手拉手，相應的單數（1、3、5、7、9）或雙數（2、4、6、8、10）。

又如：在角色游戲時，幼兒通過扮演角色，模仿和想象。在超市與點心店游戲中，幼兒扮演“顧客”和“銀業員”，“顧客”買東西后對照價目表，計算出所買物品的金額；娃娃家里“爸爸”或“媽媽”干家務，整理物品，設計物品擺放的位置；銀行游戲中，在存錢與取錢的過程中練習數量的轉換，如一個10元等于兩個5元，也等于五個2元等等。

在角色游戲中滲透數學知識，既調動了全體幼兒的積極性，又注重了對個別幼兒的教育，發揮了幼兒的創造力、想像力，達到了寓教于樂的目的。

四、實踐、運用——在生活中引導幼兒主動學習

陶行知先生認為：“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效。”在豐富多彩的日常生活中，任何物體，任何現象都與數學有著密切關系，教師要引導幼兒了解數學與生活的關系，真正做到讓幼兒在生活中學習，在生活中成長。當幼兒在生活中發現問題，逐漸學習運用已有的數學概念去解決生活中的實際問題時，數學就自然產生了。

如：在組織教學前請小組長分發學習用具，在這之中讓他們發現一一對應的關系；在閱讀書籍時，指導幼兒學習看頁碼，在整理圖書架的同時，又進行了分類活動；當有幼兒生日時，再一次讓幼兒復習年、月、日；體育鍛煉中，練習跳繩時，讓幼兒兩兩一組，進行你跳我數，同時又鍛煉了幼兒數數的本領；我們還與幼兒商定根據表現開展每周一評，每次被評到“周寶貝”的幼兒可以獲得一個大蘋果貼紙，當大蘋果滿三個就能印一個“你真棒”印章，積滿兩個印章就能得到一個禮物。這些都是平時幼兒園生活中的一些小事，但卻在潛移默化地形成數概念。

五、滲透、互動——在環境中引導幼兒主動學習

環境是重要的教育資源，通過環境的創設，引導孩子去關注、去體驗，使孩子們鍛煉了自己的觀察力、注意力、記憶力，并從熟悉的生活情景出發，喚起孩子們的生活經驗和生活情感，在與環境的互動中，孩子們體會到了學習數學原來是一件充滿樂趣的事情。

例如，請幼兒護理自然角時，將植物擺放在架子上，幼兒會發現植物種類不同，根據這一特點進行分類擺放，或是根據盆景的大小、顏色進行有規律的排列；在布置主題墻《美麗的唐裝》時，將幼兒制作的團花裝飾在唐裝上，再請幼兒數一數，每件唐裝上有幾多花，哪件最多，哪件最少，哪件上的花是單數，哪件上的花是雙數……在和環境的互動中，孩子們對數學產生了濃厚的興趣。

幼兒教育是一個系統過程， 我們教師應該盡心盡責地多研究、多探討多樣化的快樂數學教學法，循序漸進，長期堅持？，將適合幼兒發展并切實可行的方法落到實處，讓幼兒主動參與到數學學習中來，真正感受到數學學習的樂趣！

【作者單位：蘇州市相城區黃橋中心幼兒園 江蘇】endprint